贊賞鼓勵的魅力 (人教版四年級下冊)

    云南省文山州麻栗坡縣麻栗鎮樓梯寨小學   王紅   

實施高效課堂，少教多學，要求我們改變傳統的教學模式。課堂上，把大部分時間留給學生，小組內互相討論學習，然后在全班匯報交流，教師作為課堂的組織者，適時對學生的回答進行點評。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師對學生應采取多鼓勵，少批評，當發現學生身上的閃光點，應給予贊賞鼓勵，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富多彩的課堂教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例如：在一節課上，遇到這樣一道題：“請你為家鄉的某種土特產打廣告？”

師：同學們，請你們充分發揮你們的想象，為推廣你家鄉的某種土特產打一則廣告。

生1：為《福蘋果》打廣告：倒福、倒福、福財來到。給爸添歡喜，給媽添年輕，給奶添長壽 ，給爺添福孫。福氣來到，抱金圓寶。

師：同學們，她說的怎么樣？

生2：非常棒！（同學們都投來贊許的目光）

師：同學們，你們都很聰明，繼續發揮你們的想象吧！

生3：為《老山茶》打廣告：山茶，山茶，生在茶山。帶著清新，帶著自然，自然味道，隨心所欲。賽過山珍，順流腸道，不喝沒有，喝了不忘。

生：（投來驚奇的目光）不約而同的稱贊：棒棒棒！

師：你的想象力真不錯，其他同學呢？

生4：為《玉爾貝礦泉水》打廣告：喝名牌就喝玉爾貝，一口提神，兩口氣爽，三口永不疲勞，四口長生不老。

師：他打的廣告怎么樣？

生：紛紛贊嘆，都叫好。

師：同學們，你們都能抓住我們本地區的特產來進行廣告，而且所設計的廣告詞都很新穎迷人，不錯，你們都是最棒的。

接下來，同學們個個興趣盎然，都爭先口后的說了自己設計的廣告詞，各有各的特點。

再如： 我在上《生命 生命》一課時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段： 

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？ 

生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！ 

師：為什么呢？ 

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！ 

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。 

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！ 

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。那誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀） 

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。 

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！ 

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。 

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。 

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？ 

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。 

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？ 

生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。 

師：為什么呀？說給大家聽聽。 

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。 

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？ 

生：即便、雖然、 就算、哪怕 ……

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？ 

生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 

 [ 分析與反思 ] 

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在“為家鄉的土特產打一則廣告”一節課中，師生間、學生間進行了相互評價，互相鼓勵、贊賞，個個對教學內容興致勃勃，收到了良好的教學效果。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。 

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。 

在教學中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生學習效率的提高。

個人簡介：王紅，女，我于2001年8月參加工作以來，一直從事小學教育，在平凡的崗位上兢兢業業，無私奉獻。經常利用業余時間撰寫科研論文，所撰寫的科研論文獲各級各類獎數篇。