淺談小學口語交際訓練策略

   摘要：小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要陣地。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。當前，許多教師不重視口語交際教學，學生口語交際能力很差。所以，我們必須改革口語交際的教學模式，開發(fā)口語交際的訓練途徑，應從情境、生活、評價、讀寫結(jié)合等方面來訓練。

關(guān)鍵詞：口語交際   訓練    策略    情境

正文： 語文課程目標把口語交際總目標定位為：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”我們很多農(nóng)村教師并不清楚口語交際的重要性，更不知道如何上好口語交際課。這樣一來，學生也懶得說，甚至不會說，不敢說，也說不好。基于種種現(xiàn)狀，我個人認為要上好口語交際課，我們必須改革口語交際的教學模式，開發(fā)口語交際的訓練途徑，運用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，努力提高學生口語交際的努力。結(jié)合十多年的教學實踐，我從以下三個方面來談小學口語交際訓練的策略。

一． 創(chuàng)設情境，有效訓練

口語交際是在特定的環(huán)境里進行的，離開特定的環(huán)境無法進行。新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，口語交際教學應精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，在交際情境中，學生學習口語交際的主動性會被激發(fā)，學習動力會增強或持續(xù)。學生會帶著情感在交際情境中去進一步體驗。交際情境的創(chuàng)設方式有以下兩種：

1． 演示創(chuàng)設。這種創(chuàng)設包括用圖片、實物或多媒體等演示。小學生的智力發(fā)展處于低級階段，他們對事物的觀察是比較粗略的，不教會他們觀察，他們就無話可說。用直觀形象的實物能吸引他們的注意力，有益于學生的觀察，能激起學生口語交際的欲望，激發(fā)學生口語交際的熱情。例如小學三年級下冊第一單元“介紹家鄉(xiāng)景物”的口語交際，如果直接叫學生說，他們大部分人說不出幾句話來。但是，我們把一幅幅家鄉(xiāng)的美麗照片呈現(xiàn)于學生面前，再相機點撥，學生就有話想說、有話可說。我想，這樣一來，學生就會入情入境地進行口語交際，其效果也一定較好。

2． 表演創(chuàng)設。小學生的思維方式比較單一，主要靠形象和色彩來思維。通過情景表演，讓學生從中感受、體驗，這對于學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力的發(fā)展有很好的效果。如人教版一年級下冊語文園地二口語交際“我該怎么辦。”這是小學生家庭活動中常見的情景，具有真實的生活氣息，對話雙方本著各自的意愿說話、做事。我們可以設計這樣的問題：“你的媽媽不同意你做家務，你怎么說？”“媽媽同意了，但你沒有做好，又該怎么說？”讓學生在小組內(nèi)扮演交際的主人公小明和媽媽進行情境對話：媽媽在廚房做飯，小明走進廚房，說：“媽媽，我?guī)湍阕鳇c什么吧。”媽媽笑著說：“你別在這里瞎忙，去做作業(yè)。”“媽媽，我的作業(yè)做完了，您就讓我做點家務吧。我們班很多同學都會做家務，就我不會，今后我長大了，我怎么獨立生活呀！”“好吧，你就洗洗菜吧，”媽媽勉強答應。小明很快就洗好了菜，媽媽拿過菜一看，“哎呀，這是什么？”只見媽媽手捏一條小青蟲，小明一看，臉紅了，媽媽說“兒子，沒關(guān)系，今后洗菜細心一點就行了。”“媽媽，您今后一定要讓我多做家務，我就不會洗不干凈菜了”學生在表演的情景中輕松愉快地進行口語交際訓練，有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。

二． 走進生活，培養(yǎng)口語交際能力。要培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，我們必須引導學生在平時的社會生活中進行語言訓練。用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在社會生活中進行實踐。我們要利用豐富多彩的生活為學生的口語交際提供素材，創(chuàng)設富有時代氣息的生活情境，讓學生在多姿多彩的生活中觀察、表達、訓練口語交際能力。

三． 激勵評價貫穿口語交際訓練。表揚，給人力量，給人信心。口語交際課上，要保持學生的交際興趣，才能讓學生交流，這時學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們不斷向上。學生在交流時，語言可能不連貫，不流利，甚至沒有條理，但只要他想說，敢說，我們都要引導學生耐心地聽完，不輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時給與肯定，不要過分挑剔學生的細微毛病，可委婉地引導學生說得更好。

四． 讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“口語交際”質(zhì)的飛躍。口語交際訓練了學生的口頭表達能力，但這還不夠。在學生進行交際后，我們要要求學生用簡單清楚的語句把“交際內(nèi)容”寫下來，則更能有力地提高學生的交際興趣和寫作水平。但寫作的要求要根據(jù)不同階段的學生提出不同的要求：低年級的學生能寫幾句則寫幾句，不必拘泥與字數(shù)；中年級的學生可圍繞一個中心寫一個片段；。高年級的學生則要求形成篇章。這樣把“說”和“寫”有機地結(jié)合起來，學生的交際和寫作能力互相促進，從而達到大綱要求和學生全面素質(zhì)教育的目的。

       總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。廣大教師應培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生大膽地說，創(chuàng)造性地說，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

【1】《語文課程標準》

【2】熊生貴主編《語文教學實施指南》華中師范大學出版社，2003年1月