溫故知新辯論會和習作 教案教學設計

   

教材簡析：

“語文百花園四”包括“溫故知新”“口語交際”和“習作”三個欄目。

一、“溫故知新”欄目有三項內容

1、“句式變換”的訓練，編排的是把“直接轉述”改為“間接轉述”的練習。

2、“拓展與交流”，編排的是本單元課文中人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫的典型例句，目的是引導學生認識這些描寫對刻畫人物形象、表現人物特點的作用。通過本單元的教學，學生對于刻畫人物“語言、神態、動作、心理”的好處有了一定的了解，在“拓展與交流”中集中呈現，進一步強化了學生這一方面的意識。

3、“積少成多”編排的是一首古詩。詩題《贈汪倫》，作者(唐)李白。這首送別詩，表現了作者與汪倫之間淳樸而深厚的友情。

二、口語交際

“口語交際”編排的內容是“辯論會”，辯題是“是冷漠還是真愛”。教材呈現的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊著讓媽媽抱；媽媽則讓孩子自己站起來。正反雙方的觀點是“這個媽媽對孩子真冷漠!”“這才是真正的愛!”

三、習作

“習作”編排的是“寫一個人物群體”，這是一個給范圍的習作。教材的呈現是：每個人的生活都離不開這樣或那樣的一個個人物群體，比如在學校，與小伙伴們一起學習、玩耍；在家里，和爸爸媽媽一起做家務、看電視……請把你熟悉的一個人物群體介紹給大家，并表達出自己的真情實感。

設計理念：

語文教學要關注學生“雙基”能力的培養，積極促進學生語文素養的提高。在本“百花園”教學預設中，充分發揮學生的主體性與教師的主導作用，把自主學習與合作交流相結合，讓學生“雙基”能力得到有效的訓練與提高。

教學目標：

1、“溫故知新”教學目標

（1）通過“句式變換”的訓練，讓學生學會把“直接轉述”改為“間接轉述”，感受語言表達的豐富性。

（2）通過“拓展與交流”內容的學習引導，強化學生對人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫在刻畫人物形象、表現人物特點作用的認識，引導學生不但在閱讀中給予關注，同時在描寫人物時也能從這幾方面進行刻畫。

（3）通過“積少成多”中《贈汪倫》古詩的誦讀，初步了解詩意，感受人間真情的美好。同時激發學生積累古詩的興趣，從而豐富學生的文化底蘊。

2、“口語交際”教學目標

（1）培養學生文明交際的良好習慣。

（2）培養學生樂于交際的良好品質。

（3）讓學生學會交際：培養學生聽、記、表達（應對）等能力。

3、習作教學目標

（1）培養學生觀察、收集、整理、應用習作素材的能力。

（2）通過練筆，提高學生應用語言的能力，培養表達真情實感的文風。

教學重點：

1、“溫故知新”--句式變換。“直接轉述”改為“間接轉述”如何正確改變“人稱”。

2、“口語交際”--辯論會。課前指導學生收集相關的資料；課內引導學生如何做到有針對性、有理有據地反駁。

3、習作--寫一個人物群體。表現人物群體特點素材的收集。

教學難點：

1、“溫故知新”--句式變換。“直接轉述”改為“間接轉述”如何正確改變“人稱”是個難點。

2、“口語交際”--辯論會。引導學生如何做到有針對性、有理有據地反駁。

3、習作--寫一個人物群體。表現人物群體特點素材的收集。如果素材不鮮活，無法很好表現人物群體特點。

教學準備：

做好相關資料的收集（見課時中的“課前任務”）

課時安排：5課時

教學設計：

第一課時

教學內容：“溫故知新”欄目中“句式變換”“拓展與交流”兩項內容。

課前任務：

在課內與課外閱讀中，收集描寫人物“語言、神態、動作、心理”的典型語句，體會這些句子對表現人物特點，表達文章思想感情的好處。

一、句式變換--“直接轉述”改為“間接轉述”

1、學生自讀例句，注意書上“學習伙伴”身邊的泡泡，分析每組里兩句話（“直接轉述”人物語言與“間接轉述”）之間的不同。

2、同桌交流，或小組交流，教師巡視了解情況。

3、應用書上的兩個例句，讓學生談一談自己的發現。

【充分利用教材資源，關注學生自學能力、分析概括能力的培養。】

“直接轉述”改為“間接轉述”的要點：

（1）改什么--改“人稱”和“標點”。

a、“標點”--把“：”改成“，”把“”去掉。

b、“人稱”--首先確定轉述對象（由誰轉述），轉述給誰聽，再根據句子具體的語言環境確定改換的人稱等。

如：溫迪告訴我：“媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。”

a、轉述的人是句中的“我”，句子可改為：溫迪告訴我，她真為我為外公所做的一切感到驕傲。

b、轉述的人是第三者（溫迪和“媽媽”之外的人），句子可改為：溫迪告訴媽媽，她真為媽媽為外公所做的一切感到驕傲。

4、讓學生改寫書上的三個句子。

（1）閏土說：“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。”

改為：閏土說，走路的人口渴了摘一個瓜吃，他們那里是不算偷的。

（2）李東高興地說：“我 從網上查到諾貝爾獎獲得者拉曼的資料了。”

改為：李東高興地說 ，他 從網上查到諾貝爾獎獲得者拉曼的資料了。

（3）老師解釋說：“夢里飛行，說明  你們  是在長身體呀！”

改為：老師解釋說，夢里飛行，說明我們 是在長身體呀！

5、教師補充二個句子鞏固練習。

（1）諸葛亮對魯肅說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫我的忙。”

（2）媽媽對我說：“告訴你爸爸，我要帶你外婆去看病，中午你們自己煮飯吃。”

【通過再練習，讓學生更好地掌握 “直接轉述”改為“間接轉述”的方法。】

6、讓學生談談改寫句子的感受。

【感受語言表達的豐富性，體驗運用駕馭語言的樂趣。】

二、拓展與交流-- 體會寫好人物“語言、神態、動作、心理”的好處

1、請學生讀一讀“拓展與交流”中的句子，感受人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫在刻畫人物形象、表現人物特點的作用。

2、交流在課內外閱讀中摘抄的句子，說一說這樣寫的好處。

3、教師創設情境，讓學生進行人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫練筆。

三、課后練習

1、注意觀察生活中人物的表現，進行人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫練筆。

2、在課內與課外閱讀中，注意收集描寫人物“語言、神態、動作、心理”的經典語句。

后記：

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第二課時

教學內容：“溫故知新”欄目中的“積少成多”，結合開展背誦古詩文比賽活動。

課前任務：背誦古詩文。

一、背誦導入

全班齊背本單元學的三首古詩。

二、積少成多--誦讀積累詩歌

1、學生自由朗讀，了解詩的大意，體會詩中的思想感情。

2、交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”古詩名句的美。

3、背誦。

4、出示李叔同寫的《送別》讓學生誦讀，播放《送別》（關于《送別》教師也可進行適當的介紹，見案后“參考資料”）。 

送 別

李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之涯，地之角，知交半零落；一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

【補充李叔同寫的《送別》，一是感受詞曲的美，感受人世間送別的哀傷，珍惜人間友情。另也算是對本單元所學的四首“送別”的古詩畫上一個小句號，同時又是一個省略號，引導學生關注送別詩，關注我國的詩歌文化。】

三、背誦古詩文比賽

形式：可采用男女生挑戰賽；可采用小組與小組挑戰賽；也可采用同學之間熱身賽之后，自薦表演賽等。

四、課后練習

激勵學生課后繼續背誦古詩文。

后記：

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第三課時

教學內容：口語交際--“辯論會”，辯題是“是冷漠還是真愛”。

教材呈現的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊著讓媽媽抱；媽媽則讓孩子自己站起來。正反雙方的觀點是“這個媽媽對孩子真冷漠!”“這才是真正的愛!”。

課前任務

（一）學生方面

1、了解教材中的情境內容，明確雙方觀點。

2、自由組合小組，選擇己方觀點。選出組長，組織分工收集整理可以說明本方觀點或反駁對方觀點的材料。

3、互相交流收集到的材料，整理備用。小組里的每個成員都是辯手，做好參與的準備。

【辯論會這形式，學生接觸得少。所以課前多做功課，才能有利于課堂教學的順利實施。同時，學生的課前學習活動，很好地培養了學生團結協作的精神與有目的地收集整理資料的能力。】

（二）教師方面

1、首先讓學生了解教材中的情境內容，明確雙方觀點。

2、了解學生分組情況，必要時給予適當調整（注意學生資源的互補），人數5個左右，不宜太多。了解各小組選擇的觀點，鼓勵選擇辯方少的觀點。

3、對于資料的收集給予適當的指導。指導學生可從平時生活中尋找有力的事例；可從書刊、網絡中尋找支持己方或反駁對方觀點的材料；可通過與家人、親戚等交談獲得有關的材料。關注學生資料收集的情況。

4、教師自己適當收集一些能支持、或反駁正反雙方的材料。

【充分發揮教師是教學活動的指導者、參與者的身份與作用，指導學生課前進行有效的學習活動。】

（三）環境方面

1、課前黑板寫上“辯論會”三個大字。

2、教室桌椅擺成若干個方塊，每個方塊各讓一組正方隊員與反方隊員入坐。

【注意環境因素在課堂教學活動中的作用。做好合理的安排，有益于教學活動的順利開展。】

一、再現情境，明確要求

1、教師指導（或充當）主持人，描述情境，提出正反方觀點。

2、提出要求，做好辯前準備。

（1）記住自己的觀點。

（2）要用事實材料進行分析說明，盡量做到觀點突出，有條有理。

（3）認真聽，快速記錄自己的想法和對方發言的漏洞，準備有理有據地進行申辯或反駁。

（4）發言時要注意自己的語氣和語調等，自然大方，文明辯論。

【沒有規矩不成方圓。辯論前讓學生明確要求，讓學生在辯論中學會辯論。】

3、讓各小組進行辯前的準備。

二、點面結合，全員參與

1、請一個正反方小組在班上進行試辯，讓學生參與評價；教師給予肯定鼓勵，提出注意事項，必要時給予示范。

2、按坐位方塊，正反雙方進行辯論。教師巡視指導。

3、請一兩個正方小組與反方小組在班級展示辯論，適時給予評價、指導。

4、讓各辯方小組自行調換辯方（對手），再次進行辯論。教師巡視了解情況，給予適當的指導。

5、在各小組推薦優秀辯手的基礎上，重新組合正反方小組，進行班級辯論表演。

6、評出最佳辯手，學生談收獲，教師小結本次辯論會學生表現情況。

【本環節教學設計，體現了教學的層次性，由點帶面，點面結合。通過多層次的辯論體驗，讓學生在辯論中學習辯論，學會辯論。】

后記：

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第四、五課時

教學內容：習作指導--寫一個人物群體。第四課時習作指導約20分鐘左右后，學生動筆習作；第五課時學生動筆習作。

課前任務

1、給學生充足的時空，引導學生關注群體生活，為本次練筆收集生活素材。

2、教師要反復布置生活作業，讓學生在一定的生活情境中體驗群體生活，從中獲得鮮活的練筆素材。

一、引用明星群體，明確何為群體，如何介紹群體

同學們，你們在電視上看到過“千手觀音”這個節目嗎？這個節目給你留下什么印象？你知道這21位演員都是些什么人嗎？這21位演員就是一個群體，如果要請你把這個群體介紹給大家，你可以介紹些什么呢？

學生交流。

教師適當引導，目的要讓學生明確群體可大可小，介紹群體要選用與群體人員密切相關的典型事例，才能很好地表現群體特點。

【通過“千手觀音”明星群體資源的利用，讓學生明確了何為群體，如何介紹群體，為本次習作指導起到了事半功倍的作用。】

二、導入習作要求，喚醒習作欲望，選擇要寫群體

1、談話：同學們，在生活中我們每個人都離不開這樣或那樣的群體，比如在家里，我們和爸爸媽媽等親人在一起；走親訪友時，我們和親戚朋友在一起；在學校，我們和老師同學在一起……在不同的群體里，我們體驗到了不同的生活；在不同的群體里，我們一同經歷了這樣或那樣的事。請同學們想一想，在你心里你覺得哪個群體最有魅力，最有意思；那個群體的哪些人特點最突出，你們一同做過的哪些事最能表現這個群體的特點……你就選擇那個群體，把你想介紹的有關的人和相關的事介紹給大家吧！

【通過“談話”將習作要求滲透其中，點燃學生習作的欲望。】

2、思考：讓學生思考：確定各自要介紹的群體，要介紹這個群體什么特點，準備選用什么事例。你介紹這個群體，準備取個什么題目？

3、交流：請學生在班上交流，互相喚醒。教師給予適當的評價和指導。

【為學生創設思考、交流的空間。在班上交流中，互相喚醒。】

4、提示：同學們，在向別人介紹群體時，本單元課文中對人物描寫的方法，有什么可以借鑒的嗎？

5、讓學生質疑，師生釋疑。

三、動筆介紹群體，教師巡視指導