讓學生在識字學習中感悟漢字的魅力(網(wǎng)友來稿)

  覃淑瓊

　　　人生聰明識字始，識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端，是1～2年級的教學重點。識字量的多少直接影響學生閱讀能力的發(fā)展和信息量的獲取。因此，識字的重要性不言而喻。讓學生在識字學習中思接千載，視通萬里，深切體會漢字豐富的文化內涵，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的思想感情是我們識字教學的最終目標。

　　　一、在識字學習中體會漢字的意象美。

　　漢字是我國古代文明的一個重要標志。它濃縮了遠古真實的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠久歷史。它從簡單的圖形到今天明朗的線條，雖經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，但它的最基本的形態(tài)依然保留著。每一個漢字都是一副美麗的畫，或田園花草、百獸魚蟲，或高山流水、人物百態(tài)，豐富多彩。在教學中，可以依據(jù)字理析解漢字，讓學生感受漢字的意象美。

　　　1、通過圖字對照，重現(xiàn)象形字的形象，促進學生對漢字的理解。

　　　例如，教學《口、耳、目》，我首先出示人的口、耳、眼睛圖，再展示古體小篆“口、耳、目”，讓學生觀察。學生很快知道這些字與所表示的事物有相似之處。最后展示演變至今的“口、耳、目”。接著把篆文“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”板書讓學生猜一猜是什么字，并說說理由。學生興趣盎然，在熱烈的議論中，幾個生字的形、音、義就深深地印在了學生的腦海里。

　　　通過字形展開聯(lián)想與想象，促進學生對漢字的理解。

　　如教學“苗”字時，從“苗”字由“草”和“田”組成，點撥學生由“苗”聯(lián)想到田間長著青青的嫩草和禾苗。“男”因為最初男人是耕田的勞動力，就避免了書寫時“田和力”連筆的現(xiàn)象。教學“武”字時，有個學生這樣理解：中華武術是以少林寺武術為主要代表的。武士們使用棍棒，而不用“刀”，所以“武”字的肩上扛著一根棍子，誰還敢在武士腿上砍一刀呢？學生都笑了，在笑聲中牢牢地記住了“武”字的正確寫法。這樣的趣味想象，使學生體會了漢字的形體美，促進了對漢字的理解。

　　通過實物演示使學生在真實情境中體會漢字的形體美。

　　例如教學“筆”字時，展示毛筆實物，讓學生觀察毛筆的筆桿是竹子做的，筆尾是毛做的，因此“筆”的上面是“竹”字頭，下面是“毛”字。教學“捧、拎、抱、扛、拍”時，演示這些動作使學生體會到這些字的不同意義。

　　4、通過猜謎語激發(fā)學生求知欲望。

　　　如“坐”字可以編成字謎“兩人坐在土堆上”。教學“風”字可以把謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”這樣的猜謎活動使學生學習變得生動活潑。

　　　5、通過兒歌活躍學生的思維，陶冶情操。

　　　　如教學“歪、晃、品、晶”這幾個字時，把它們編成兒歌：

不正不正，歪歪斜斜；

日光日光，明明晃晃；

三個口字，品嘗品嘗；

三個日字，晶晶亮亮。

這樣的兒歌，易學易記，妙趣橫生。

　　　在識字中，還可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，強化對漢字的記憶。如：門＋口=？（問），樹－木=？（對）。也可以讓學生編題來考老師、考同學，幫助記牢字形。

　　　二、在識字學習中體悟漢字豐富的文化內涵。

　　　漢字不僅是記錄漢語的工具，而且是中華民族幾千年社會生活的活化石，其文化內涵極其豐富，至今還有許多的漢字可以望文而生義。因此，教學中我們應盡量通過析形索義，解形識字，讓學生感悟源遠流長的華夏文化。

　　　造字之初的象形字生動逼真，如“山、日、目”使人見字而知形，見形而知義。爾的會意字內涵豐富，組構巧妙。如“信”字從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃人之本。“仁”字，從人從仁，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人。“孝”字，從老，從子，兒子盡心侍奉老人為孝，古語說忠臣出于孝子之門。教學時注意引導點撥，可以讓學生體會到漢字所包容的豐厚文化。 形聲字由表意的形旁和標音的聲旁組合而成。形聲字的形旁表意，這對于讓學生了解漢語詞的原始意義，了解古代社會生活及其發(fā)展，了解當時的認識水平，都很有幫助。如“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為旁；“幣、帛”以巾為形旁；“錢、銀”以金為旁，可以讓學生從這些不同的形旁知道我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作為貨幣。指事字是由象征性的符號或在象形字上加提示符號來表示意義的。這種造字法充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民的創(chuàng)造性。有些指事字至今我們仍然可以從字形中看出其指示的意義。教學時我們可以根據(jù)這些指示指導學生理解字義，記憶字形。如教學“刃”字，可以告訴學生在“刀”上加一個點，表示刀刃的所在。 漢字演化至今，部分的演化字和簡化字亦可以增加內涵，在教學中“與時俱進”地進行新解。例如“霖”《說文解字》解為從雨，林聲的形聲字。我認為在教學中靈活析解為：像樹“林”那么密的“雨”就是“霖”也何嘗不可。“海”為從水，每聲的形聲字，學生析解為“每”一滴水都流到一處，就匯成了海，也是可以的。識字教學不是文字學研究，小學生對漢字的學習和識記與專家學者對文字的研究是有所區(qū)別的。只要思想健康，淺而易見，生動活潑，有利于學生學習和識記的方式方法，我們都不必拒絕。

　　　三、在識字學習中讓學生感受漢語言文字的獨特魅力。

　　　漢字除因其表意性而蘊涵豐富的文化內涵外，其音律、形體、情趣等在世界上亦別具一格，頗具魅力。在欣賞詩文時，漢字的表意成分能啟發(fā)聯(lián)想，在腦中呈現(xiàn)鮮明的視覺或聽覺形象。如《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”的“綠”字使人仿佛看到江南一片蔥蔥郁郁，一派生機勃勃的景象。《所見》“歌聲振林樾”又讓我們仿佛聽到牧童嘹亮悅耳的歌聲。

　　　漢字造就的中國詩歌句式整齊，音韻和諧，詞藻華美，形象鮮明，其形體美和韻律美，更是受到世界各國人民的喜愛。特別是對聯(lián)更是漢字特有的藝術。左右兩聯(lián)字數(shù)相等，結構相似，詞語相對，平仄相調，內涵相聯(lián)，真可謂無獨有偶，巧奪天工。例如：

沉舟側畔千帆過，

（平平仄仄平平仄）

病樹前頭萬木春。

（仄仄平平仄仄平）

這樣的聯(lián)句對仗工穩(wěn)，本句內平仄相重相間，上下句平仄相對，看其形，字對字，詞對詞，十分美觀。音律起伏變化有致。如果用拼音文字書寫，則顯得長短不一，缺少了漢語言文字的對襯美。語文實驗教材中就有許多這樣的“對子”：

　　　　云對霧，        花對草，         桃對李，

　　　　雪對霜，        蝶對蜂，         柳對楊，

　　　　和風對細雨，    藍天對碧野，      山清對水秀，

　　　　朝霞對夕陽。    萬紫對千紅。      鳥語對花香。

　　　任何一種語言文字本身就是一種文化，漢字尤其如此。漢字是中國文化的瑰寶，濃縮了遠古真實的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠久歷史。在教學中讓學生感受中華文化的豐厚博大，體悟漢字的獨特魅力是我們教學始終追求的目標。