淺談閱讀教學(xué)的有效性

   四川省鹽亭縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校  李明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”從中不難看出，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何在有限的教學(xué)時(shí)間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、 以讀為本  貫穿課堂教學(xué)。

“閱讀”，顧名思義，讀是其中的核心。“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對(duì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，所作出的精當(dāng)評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、復(fù)讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容，品析語(yǔ)言文字，感悟情感價(jià)值。在讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生 、教師、文本和作者之間的對(duì)話。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí) ，首先，讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。最后，抓重點(diǎn)語(yǔ)句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。” “我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了。” 進(jìn)行研讀，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“高墻上的四角的天空”、 “素不知道”、“先前”、“如許”， 體會(huì)“我”對(duì)閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進(jìn)，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

二、 以訓(xùn)練為點(diǎn)  細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合。

“訓(xùn)練”即語(yǔ)言文字訓(xùn)練。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡把握整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)--抓重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石，有了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，才會(huì)有完美的整體。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，首先對(duì)課堂整體有一個(gè)宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對(duì)伯父無(wú)限的懷念和敬仰，是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。”課文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因。這樣再通過(guò)對(duì)“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀，對(duì)在這些環(huán)節(jié)中伯父的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析，就不難理解課文，體會(huì)文章思想感情了。例如抓住伯父說(shuō)的話“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進(jìn)行賞析就可以體會(huì)到伯父的含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)和他當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境，以及他面對(duì)危險(xiǎn)表現(xiàn)出的不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動(dòng)作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進(jìn)行訓(xùn)練，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。

三、 以媒體資源為輔  優(yōu)化課堂教學(xué)。

媒體資源，特別是多媒體資源和遠(yuǎn)程教育資源，在課堂教學(xué)中，越來(lái)越受到很多教師的青睞。可是，有相當(dāng)部分的教師在使用這些媒體資源時(shí)，是不加選擇，不擇時(shí)機(jī)濫用，教學(xué)中不但沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興奮點(diǎn)，反而滋長(zhǎng)了學(xué)生“好耍”、“有趣”的貪玩心，課堂效率的提高就是空談。怎樣合理地運(yùn)用資源呢？

1、 在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法看到、觸摸到的事物時(shí)運(yùn)用。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費(fèi)唇舌了，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

2、 在朗讀、想象都無(wú)法達(dá)到的效果時(shí)運(yùn)用。

如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀、豐富的想象都無(wú)法感受潮來(lái)時(shí)壯觀、雄偉氣勢(shì)場(chǎng)面的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)插入多媒體課件，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀景象。

3、 在學(xué)生一知半解，感到困惑時(shí)運(yùn)用。

如《只有一個(gè)地球》，當(dāng)學(xué)生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴(yán)重后果時(shí)，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個(gè)地球，我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。 

當(dāng)然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時(shí)、合理地使用媒體資源，切不可毫無(wú)目的地濫用。

總之，教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的適時(shí)性和有效性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更容易，更牢固，教師也就教得更輕松，課堂效率當(dāng)然就提高了。