淺談生活與作文的三維

   知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課程理念倡導的三維目標，三位目標的具體落實直接關系到素質教育的發展，關系到學生終生學習能力的發展，那么，在小學作文教學中，應當怎樣來促進三維目標的落實呢？下面我根據自己的教學經驗，談一談生活與作文的“三維”。

一、讓學生從生活中選材，使其在落實目標中稱為主體

“寫作教學應貼近實際”，才能讓學生從生活中準備習作材料，學生寫的才能是“我”的認識世界的生活，才能在認識世界中認識我“我”的生活。為此，習作要讓學生從自己的生活中選材，使做為主體的學生在落實三維目標的過程中有著豐富的儲備。

注意習作內容的整體性，觀照學生獲取習作材料的過程。葉老說：習作要寫出自身的經驗，要從整個生活里下去功夫。學生的篇篇習作，所寫的人、事、景、物，都要經歷“觀察--思考--評價--表達”的過程。習作指導時，必須從學生表達出來的內容入手，去觀照學生獲取習作材料的過程是否有始有終。如學生寫物，常常讓人感到表達不完整，寫植物只寫它的花、果，未能認識到“紅花還需綠葉襯”；寫動物只寫它的外形，對它的生活習性只字不提。對此，教師要因人而異，因習作要求而異，提出相應要求，點明相應線索，讓他們把相關的內容補一補。

注意習作材料的具體性，觀照學生占有材料的方法。學生習作中反映出來的內容，是他們用童眼看世界后真切的、獨特的感受。習作指導課上，教師要引導學生說說自己是怎樣占有這些材料的；習作批改時，要透過學生具體的習作材料，分析判斷學生占有材料的方法。如寫一種水果，就要注意學生是否調動了多種感官，同時根據習作的缺漏，讓學生用眼去看一看，用手去摸一摸，用鼻去聞一聞，用嘴去嘗一嘗，用心去比較一下，產生“不吃葡萄不知葡萄酸”的效應。

二、讓學生在習作中反思，使其在落實三維目標中自我評價

學生自改、互改習作，是在教師的習作指導、評講后進行的，是根據習作要求、根據教師習作指導的思路進行的。教師指導學生修改習作，要充分運用課堂資源，關注學生修改習作的態度、過程與方法，使三維目標落實在“口述內容--完成初稿--修改習作”中。

讓學生傾聽同學的交流，反思自己習作中的疏忽處。同學的交流包括讓學生說說自己要寫的內容，欣賞、試改他人的習作，還有學生私下的討論等。這些信息都是課堂資源的重要組成部分，是不同家境、不同社區、不同愛好的學生之間的碰撞與融合。教師在組織學生交流時要注意：班級交流要讓有各種特長、愛好的人發言，因為他們會說得具體些，對大家都有益；小組討論要注意不同習作程度、不同愛好、不同社區的同學之間的搭配。

讓學生根據批語提示，反思習作中自己的得失。習作批改中的眉批、總批是教師提供給學生的學習資源，是課堂資源的又一重要部分，是教師對習作教學落實三個維度的具體指導。在學生修改習作時，可讓學生先瀏覽一遍批語，再把眉批與總批對應起來，理清獲得老師肯定的是哪些地方，想一想好在哪里；老師提出希望的是哪些方面，想一想該怎樣改，然后才動手修改。當然，批語并不是圣旨，要讓學生有靈活的地方，如果學生有更好的修改方案，也可任其發揮。

三、讓學生把握習作要求，使其在落實三維目標中不斷提高

扎實的習作能力，良好的習作習慣，需要有一個長期反復訓練的過程，所以課表具體的把習作目標分解到不同學段循序漸進。為此，習作指導要讓學生的習作能力與年段、學段更替俱進，三維目標的落實才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態”。

讓學生回顧以往習作要求，檢測自己的習作是否達標。讓學生回顧以往習作要求，是為了讓學生在學習過程中，對照出同類習作要求的異同，檢測自己的習作是否達標。如看圖習作，在五冊第二單元要求學生說說圖片上的內容是什么，圍繞這幅圖發生過哪些事情；在十一冊第一單元，要求學生結合實際，想想圖上的小女孩在做什么，她為什么要這樣做。通過比較，學生就會注意到兩次習作寫清一件事的要求不變，而后一次習作，還要求寫想法，寫心里活動。這樣學生才能找準本次習作的突破口，才會注意到老師是怎樣指導的，同學們是怎樣說的、怎樣寫的、我又怎樣做。

讓學生把握全冊教材的習作要求，檢測自己的表達是否到位。讓學生把握全冊教材的習作要求，是為了讓學生在習作過程中，能根據習作提示，注意同一目標的不同要求，檢測自己的表達是否到位。如人教社教材第九冊的八次習作訓練，對感受的要求是：1、感到格外的熟悉和親切；2、為什么尊敬和佩服；3、談感想，寫體會；4、想寫的內容有趣、喜歡、討厭、愿望、委屈等；5、真切的感受到重要的內容；6、想像的內容富有創造性，新奇而有趣；7、經歷、體驗中的酸甜苦辣的滋味；8、印象最深的變化。學生通過比較，就會注意到寫感受應根據接觸的外界事物是怎么樣的來確定。這也要求我們教師在指導學生習作時，既要瞻前，也要顧后。