搭石 教學案例(人教版三年級上冊)

   《搭石》教學案例

                                   區十小    孫淑瓊

教材分析：《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，體現鄉親們無私奉獻的精神，以及一心為他人著想的傳統美德。

教學目標:正確、流利、有感情地朗讀課文；感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到熏陶，讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

設計理念：《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性。因此在教學中，我從抓中心句入手，通過重點詞語、句段，采用多種形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，感悟課文，全面提高語文素養。　

教學片段一：

　　師：孩子們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了（ ）（師板書課題）

師：什么是搭石？能用文中的句子來回答嗎？

指名讀相關語句

師：小溪上沒有搭石，人們怎么過河？人們上工要？（生1：脫鞋挽褲）人們收工要？（生2：脫鞋挽褲）趕集要？（生3：脫鞋挽褲）訪友要？（生4：脫鞋挽褲）從這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？

生1：鄉親們過河很不方便。

生2：鄉親們過河很辛苦。

生3：鄉親們過河很麻煩。

    師：這是在夏天，而進入秋天，天氣變涼，人們過河則必須走？人們上工要走？（生1：搭石）收工要走？（生2：搭石）趕集要走？（生3：搭石）訪友要走？（生4：搭石）

    （出示搭石圖片）

師：就是這樣普通的搭石，在劉章爺爺眼中，構成了一道美麗的風景。

【設計意圖：這樣的導入，是為了復習上節課的內容，更是為了深化孩子們對搭石的認識，以先入為主的理念，在讀中反復呈現“脫鞋挽褲”“搭石”這兩個詞，在孩子心中構建起搭石這個具像，為本節課的深入學習做好鋪墊。】

教學片段二：

師：我看到好多語句上都劃上了美麗的波浪線，我們一起交流交流。

（出示：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”）

師：誰被這個句子打動了？請讀讀。

（指名讀）

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（生答：搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信心？

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像--（輕快的音樂）

　  師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有) 

對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？

生：清波漾漾，人影綽綽

生描述這兩個詞的意境。

師：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺，你們推薦一位吧！（課件出示） 

每當上工、                             前面的抬起腳來

下工，                                 后面的緊跟上去

　　 一行人                                 踏踏的聲音

走搭石的時候，　　　　　　　　　　　   像輕快的音樂

動作是那么協調有序！　　　　　　　　　 清波漾漾

                                       人影綽綽

                                      給人畫一般的美感

師：孩子們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上多少到道搭石啊，他時時看到這樣的情景，讀--

生齊讀。

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀--

生感情朗讀。

【這個教學片段，為了讓學生充分感受一行人走搭石的美，將文段演變為小詩，給孩子一定的心理暗示，于是學生的讀更有韻律美。之后，我引進對劉章爺爺的介紹，用師生合作讀的方式，使這幾句話與文中的語言一一呼應，反復回環，反復誦讀，使孩子們內心與作者產生共鳴，既內化了文本的語言，又升華了孩子們的情感。】

教學片段三： 

（出示語句“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。）

1、指名朗讀。

2、創設采訪情景：

師：你現在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──

師：多棒的老人啊！你覺得呢？

3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？

（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的善良，還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？板書：善良

【《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我嘗試讓學生在閱讀中把抽象的文字還原為生動的生活畫面，試圖通過所想象的畫面來引導學生感悟人性的光輝。】

教學片段四：

（出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。”）

　　1、指名朗讀。

　　2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

（學生接讀）

師：如果遇到年輕人和老人一起來走搭石，又是怎樣的情景呢？出示相關語句。

1、你的感受是？“伏下”怎么理解？

2、師生表演本片段。

教學最后環節：

師小結：

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆--

生齊讀第5自然段。

師：雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。早上，老師走進我們班的教室，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

（布置小練筆，留住“美”）

師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

【語文教學的終極目標是什么？其實概括起來就是一句話，教孩子學會閱讀、思考和表達。正如名師孫雙金所言：語文即生活啊！語文課得教會孩子生活，課堂所學，得演變為生活的能力。故而，我們的語文教學不能脫離生活實際，課后得回歸于生活。此教學片段正是為此目標而設計，引導孩子去生活里發現美。】

教學反思：古人很重視讀，所謂“書讀百遍，其義自見”；《小學語文新課程標準》要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，足見朗讀之重要。所以我想在本課的設計中采用多種形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。事實上效果還不錯。另外，在本課的教學中，我很注重語文人文性和工具性的統一，在充分挖掘文本的人文內涵后，更注重語文的工具性，用所學指導生活，將所學用之于生活，實現語文即生活的理想。本課的教學也留下很大的遺憾，因為我在相對陌生的班級授課，所以對學情把握不夠準確，課堂上有不信任孩子的情形，便采用了包攬的做法。我想：任何時候，我們都得相信我們的孩子，他們真的行！把課堂放手給學生，也許他們會給我們更大的驚喜。