《胡楊贊》說課稿 (西師版五年級下冊)

   

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的題目是《胡楊贊》,我的說課有以下四個方面的內容：說教材、說教法、說教學過程及設計理念、說農村遠程資源的應用。

一、說教材.

1、教材分析

《胡楊贊》西師版五年級下冊第六單元的一篇講讀課文。課文贊揚了胡楊有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志，讓人感到震撼，更贊揚了如胡楊這般可敬的人，表達了作者對胡楊無比敬佩之情。全文既有蓬勃的激情，又有優美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀，誦讀訓練。

2、教學目標

知識與能力：①自主學會本課的生字，聯系上下文理解詞語的意思。②有感情的朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和不畏艱險、無私奉獻的精神。③探究課文在表達上的特點，體會這樣寫的好處。

過程與方法：①根據文本的描寫，從具體的語言環境中加深理解與感悟。②通過自己的語言贊美胡楊，進而升華文章中心。

情感、態度與價值觀：感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的贊美之情，對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻著的人的崇敬之情。

3、教學重難點：①引導學生體會作者鐘情與胡楊的原因，進而體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻著的人的歌頌。②探究課文在表達上的特點，體會這樣寫的好處。

二、說教法

 1、運用多媒體輔助教學。新課標指出：語文教學要重視創設語文學習環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。本課我利用遠程教育資源，精心編輯文字、圖像、音樂等，創設了一個輕松活潑的學習語文的良好情境，激發了學生學習語文的濃厚興趣。

2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色。以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像。老師引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

三、說教學過程及設計理念

（一）創設情景，引入文眼

師：今天，老師帶來了一則謎語，請孩子們猜猜：活著昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年，錚錚鐵骨千年鑄，不屈品質萬年頌。關于胡楊，許多人留下了贊美的文字，今天我們學習其中的一篇（揭示課題。師板書、，生齊讀）此時出示胡楊的圖片讓學生說說第一眼看到胡楊，給你的留下了什么印象？

設計理念：興趣是最好的老師，我用這種方式引入，目的是創造一個輕松和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，并引出課題。

（二）緊扣文眼，整體感知

過渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？

①生自主渡課文三遍（出示閱讀要求）。

⑴大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。

⑵同桌讀（齊讀，分段讀），糾正字音，聯系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。

⑶自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？

②匯報初讀情況。

⑴指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。

⑵問：作者鐘情于胡楊的哪些地方？（師相機板演：無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻）

設計理念：老師大膽的放手，讓學生走進文本，成為學習的主人。

（三）自主品讀，披文入情

1、過渡作者鐘情于：無人關照的胡楊，弓腰駝背胡楊，粗茶淡飯胡楊，默默奉獻胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，在動情地讀一讀。

2、生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。

3同桌交流感受體會，有感情地朗讀。

設計理念：進入五年級要求學生抓住重點段中的關鍵句子或詞語把所想所感旁批在書上，讓學生親近文本。

（四）、交流體會，精讀感悟

1 過渡:作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞語背后的意思。

2匯報交流，朗讀感悟

⑴無人關照的胡楊（第3自然段）

也許是由于胡楊的“眼淚”吧？據說千百年來胡楊都是無人關照、自生自滅的。有人傷害了它，它就從“傷口”流出“眼淚”；有人把它鋸斷，它就從被鋸斷的地方噴射出一米多高的黃水，據說這黃水同樣是“眼淚”。

抓住“眼淚”一詞，引導胡楊的眼淚是什么？它為何要流淚？體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。

⑵弓腰駝背的胡楊（第4自然段）

也許是由于胡楊獨特的長相吧？有人說它長得不好看，有人甚至說它“慘不忍睹”。它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站在默默黃沙之上。

可從“慘不忍睹”“嶙峋”入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊的長相為何如此慘不忍睹”；理解“嶙峋”，想想嶙峋的老人是什么樣子？嶙峋的胡楊樹長什么樣？體會胡楊弓腰駝背長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力

過渡：孩子們，你們知道嗎？長著這么一副丑樣子的胡楊卻被維吾爾族人稱為“托克拉克”意思是“最美麗的樹” （出示胡楊樹圖片）

⑶粗茶淡飯的胡楊（第5自然段）

更也許是由于胡楊獨特的生存環境吧？干旱的荒漠，含鹽量高達百分之十的鹽堿地帶，就是它生長的地方，就是它的“家”。它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有幾十毫米的惡劣環境下，一天天長大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風沙，它生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。

①抓住“粗茶淡飯”一詞，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”（生長條件極其惡劣）“胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？”

②“它是在夏季酷熱……只有粗茶淡飯”，引讀：讀這個句子，你想說什么？（板演：頑強的生命力）

③能把這種頑強的生命力讀出來嗎？（指名讀，齊讀）

④看圖片引讀（出示圖片）

胡楊生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”，為了抵御呼呼怒號的風沙，胡楊只能把根扎得深之又深，只能彎下腰身，所以（導讀：它雖然有高大的身軀……站立在漠漠黃沙之上）為了節約那極其有限的水，它只能適應環境，盡最大的努力減少水分的蒸發，所以(它的葉形隨環境的改變而改變……沒有銀杏的挺拔和柏樹的優雅)

⑷默默奉獻的胡楊（第7自然段）

但就是這樣長成起來的胡楊，對人類的貢獻卻是徹底的：它的樹干木質堅硬，是優良的建材；它的枝葉營養豐富，是牛羊愛吃的佳肴；更有它流出的眼淚，叫做“胡楊堿”的，也可以被人們用來食用、洗衣、制肥皂……它只知道默默地奉獻，從來沒有索取。

①“徹底”說明了什么？（體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。）

②讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。（齊讀）

③小結：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，這些詞語都在給我們傳遞一個信息：

這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。

一個無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？

屹立酷暑，笑傲風霜，胡楊每一根扭曲的枝杈都露出成長的艱辛，每一片晦暗的葉子，都是它無聲的吶喊，所以無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地生長。

④問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年……千年……千年…..”？這樣寫有什么好處？

設計理念：在教學中，讓學生明確這些關鍵性語句，正確把握這些關鍵性語句的含義，對提高學生的讀書質量有重要的作用。

抓住興趣點、疑點展開的學習才是真正意義上的自主探究性學習，同時也很好的達到了變“要我學”為“我要學”。

（五）領悟表達方法，落實單元重點

①作者僅僅是在贊美胡楊樹嗎？你從文中哪里讀出來的?( 這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命.)具有胡楊那樣不畏艱險，無私奉獻的精神。

②你想到了哪些具有胡楊精神的人？（板演：生命贊）

③這種用具體事物表現某種特殊含義的手法叫做象征。

雖然我們是第一次明確提出“象征”這個詞，其實“象征”這種表達手法我們接觸過很多，這里有些詞語，你能說出他們的象征意義嗎？

蠟燭--（）五星紅旗--（）橄欖枝--（）

梅花--（）玫瑰--（）     百合花--（）

④除了象征這種表達手法，文章中還有哪些表達方法值得學習，你能找出來嗎？

（夸張、比喻、排比、擬人、設問）

(六)升華情感，書寫敬意

1、過渡：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定有許多話想要說，一句話，幾句話或者試著寫這樣一首小詩抒發你對胡楊的贊美之情吧！

2、自填出示小詩：

胡楊贊

這就是胡楊，

它（             ），

它（             ），

它（             ），

怎不叫人動心？

3、把你的贊美向著無人關照的胡楊說，向著弓腰駝背的胡楊，向著以粗茶淡飯為生的胡楊說。（出示圖片）學生交流寫的感受或小詩。

總結：（出示圖片）

讓我們記住胡楊，記住那“無人關照  彎腰駝背   粗茶淡飯 ”卻能（導讀：“千年不死，千年不倒，千年不腐”的胡楊）；讓我們記住具有胡楊精神的生命，它們因為不畏艱難、無私奉獻，所以在我們心目中像胡楊一樣（導讀：“千年不死，千年不倒，千年不腐”）； 《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊，還是一首生命的贊歌，對，這就是生命，（導讀：千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）

（六）、板書設計

胡楊贊   無人關照

          弓腰駝背          默默奉獻 

生命贊     頑強的生命力

     農村中小學現代遠程教育資源是我們農村教師教學的得力助手，在我本課講讀教學中，為了突破教學難點，讓學生通過朗讀“你對怎樣的胡楊動情了，并做批注” 然后讓學生暢所欲言，老師抓住 興趣點和疑點相機指導，挖掘課文內涵。引入新課時我利用農村遠程教育資源庫里的資源，制作了符合教學所需的課件，一開始就能深深地吸引住學生的注意力，激發他們的好奇心最后他們都能能情緒飽滿地、主動地去思考，去接受接受新的知識。

     在我本課教學中，對文本的拓展是非常必要的，它有利于深化主題，升華認識，豐富情感，豐厚積淀，我利用農遠資源上的圖片、文字資料給學生開啟了更為廣闊的知識空間。如：如何讓學生明白“象征”這一手法，我利用學生生活中常見的事物，把這抽象的概念簡單化。在教學中，我還利用了資源中的“擴展資料”、“習題精選”……農村中小學遠程教育不但豐富了我們的教育教學資源，而且開闊了我們的視野，優化了教學手段，提高了課堂教學效率，讓農村學校語文教學插上了騰飛的翅膀，迸發出了燦爛的光芒。作為農村小學教師中的一員，我一定要用好這份資源，并努力研究應用模式，創造性的開展農村遠資源與學科教學的整合工作，充分發揮農遠資源的價值，不斷提高課堂教學質量和農村學生的信息技術素養.