以新課程理念引領合作學習

   　　　隨著新課程改革的推進，以培養學生的創新精神，促進個性發展的課堂教學越來越為教師所采用和喜歡。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣，有利于學生求異思維和實踐能力的培養。因此，合作學習成為課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，在教師的實際教學中仍存在許多誤區，如浮于表面，流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，缺乏把握小組合作學習的時機等，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念下，如何培養學生合作技能，創建合作學習新理念，是我們每一位教師應當面對的首要問題。

合作技能的培養

　　　新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，學生的合作學習是集體的探究性學習，這個學習的首要前提是學生要具備與人合作的技能，它包括聽、說、交往等方面的技能。

　　　１、培養學生聽的技能。首先要讓學生明確并不是發言，板演才是參與，聽同樣也是參與學習。其次，使學生養成聽別人發言的習慣。在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。同時要求學生在聽的過程中敢于質疑、勇于創新。做到以上幾點，需要教師在平時教學中多提一些這樣的要求：“你贊成誰的觀點，為什么？”“你有什么補充？”“請你評一評他的說法”……

　　　２、培養學生說的技能。首先要培養學生敢說，愿意在別人面前表達自己的想法。其次要求學生在說話時聲音響亮，條理清楚，語言簡煉，重點突出。這需要教師平時多一些激勵性語言：“水能最先發表自己的觀點？”“有誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時對學生發言，特別是學生回答錯誤時不批評，多鼓勵，學生就會敢說，學生敢說了，教師再及時進行指導，使學生逐步養成良好的口頭表達能力。

　　　３、培養學生交往的技能。要讓學生明確，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒，遇到一些操作性合作任務時要合理分工，不能憑自己的興趣參與等等。同時，教師要善于從學生合作過程中，發現一些善于合作的小組，樹立榜樣，使一些不善于合作的小組有學習的對象。

　　　二、合作形式的采用

　　　小組合作學習要根據不同的內容采取　不同的方式，才可以獲得最佳效果。

（１）同桌合作。適用于較小問題和隨機問題的討論；（２）前后桌合作。適用于難度中等問題的討論，我們常把這種合作用于理解語段。如教《詹天佑》，指導學生學習第四自然段，我們可以讓學生在小組內合作學習，采用畫一畫：畫出詹天佑面對困難所說、所做、所想的語句。議一議：從詹天佑所說所做所想你體會到了什么？品一品：從這一段中，你體會到了什么？讓學生在組內畫、組中議、品，從而深化對文章的認識。（３）大組討論（８個人左右）。適用于難度較大的問題。如教學《難忘的啟蒙》，我們通過大組討論學習，讓學生理解：“從這種寬嚴之間，我們這些小學生也領悟到了老師們沒有明說的某些道理”的含義。采用這種形式，教師要注意調控引導，要讓學生圍繞中心問題討論發言，防止偏離問題海闊天空跑野馬。

　　　三、合作時機的把握

　　　小組合作學習的時機安排是否適宜，對小組討論學習的效果將產生直接影響。把握適宜的小組合作學習時機，應注意一些幾點：

　　　１、合作目的要明確。小組合作學習是一種比較自由的學習形式。但一節課內時間有限，因而目的一定要明確。如教學《群鳥學藝》一文，可以圍繞一個重點“你喜歡哪只鳥？”以死人小組形成開展討論，學生各說喜歡的鳥及理由，最后教師引導學生歸納總結。這樣重點突出，旨在培養學生分析、概括能力，不橫生枝節，浪費時間。

　　　２、合作時間要適中。課堂中合作學習一次的時間不宜超過２０分鐘，時間過長會使學生厭倦，如果學生在２０分鐘無法完成合作任務，則可能教師讓學生合作的內容有問題，難度太大或主題不明確，也可能學生沒有認真合作，所以課堂中合作時間要限制。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭論。一般教師在每次合作學習之前，要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與限制學習。

　　　３、合作時機要得當。限制合作學習必須建立在充分自學的基礎上進行，學生只有在充分自學，獨立思考后才會有表達、交流的欲望，你們在什么情況進行合作學習效果才最佳呢？（１）抓住學生出現的錯誤進行合作。如教學《田忌賽馬》一課時，讓學生板演第一次賽馬情形。學生忽視了“齊威王的每個等級的馬比田忌的馬快不了多少”，出現了齊威王的中等嗎必田忌的上等馬快的錯誤。這時教師不急于糾正，讓學生板演第二次賽后引導學生思考、討論，讓他們充分發表意見。從而正確理解田忌第二次賽馬能獲勝的原因。（２）在大部分學生感到困惑時教學合作。如教學《匆匆》一文時，大部分學生對“我們的日子為什么一去不復返”不夠理解，教師可抓住這個時機讓學生在組內合作讀書，討論解決問題的方法；（３）在解答開放性題目時進行合作。開放性練習是旨在訓練求異思維的一種具體做法。這時進行合作學習，學生能廣泛交流不同的思維，拓展思維空間。

　　　四、教師角色的轉換

　　　新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，在合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考、越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點二不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，在學生開展合作交流時是一個促進者和合作者；在個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新思維火花時，是一位激勵者。教師在學生的合作學習活動中，應采取一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多的干預學生的思考過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也是一個具有先進的教育教學理念的教師必備的素質。

　　　總之，合作學習是新課程理念引領下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須注重學生合作技能的培養，采用恰如其分的合作形式，適時把握合作時機，重新定位教師角色，我們的課堂才能煥發出素質教育的青春活力。