學棋教學反思 (三年級上冊)

   《學棋》教學反思

李彥

二年級語文《學棋》這篇課文，在課前我認真的參看了教師用書，找準了課文的重難點并根據課文的重難點認真的設計了教學環節，力爭突破重難點達到教學目標。在實際教學中我按預設完成了教學內容，也達到了教學目標。其中有幾個環節自己感覺還不錯

一、送詞--感悟語言

這個環節自己覺得很成功學生閱讀文本是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本充分接觸后，產生了對課文內容“原生態”的認知，在大腦中形成印象。我在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。

二、介紹--積累語感

在送完詞后讓學生把這師徒三人介紹給老師，本環節讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。

三、采訪--取向價值

本篇課文故事性強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。把這一環節“專嫁”到“采訪”活動中，讓孩子在“答記者問“中津津樂道。孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的人物，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細膩。讓孩子們有一個正確的價值取向。語文課程的功能是多元的，它要通過大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要工具，同時還要容納學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，影響學生的心靈和品德。課文雖然沒有揭示，但是安排了第二幅插圖，秋在勸說著心不在焉的學生，這位學生也感到難為情，俯首搔頭，面露愧色，專心致志的那位學生，還在捧書細讀。我利用插圖，自然地延伸了課文情節，深化了課文的主題教學時我充分挖掘教育資源，充分利用對課文人物形象的感悟，情境的感染，角色的轉換，利用語言這一工具，達到感動心靈的目的，最大程度地發揮語文課程的熏陶感染作用。

但自己認為完美的設計也留下了不少缺憾：

1、 在教學中我很注重利用課文這個載體，捕捉訓練重點對學生進行聽說讀寫遣詞造句能力的培養，但也因為太過于面面俱到內容過于充實，而感覺到學生讀的不夠。

2、 內容多顯得時間有些倉促，沒有給學生太多思考討論的時間，感覺拉著學生走還沒有做到把課堂還給學生。

3、 放手不夠，探究式學習體現不夠。

4、 自己的語言顯得還不夠精煉，愛重復學生的話。

在今后的教學中我會繼續努力，不斷克服自身的缺點與不足，大膽放手開拓創新使自己的教學更上一層樓。