口語交際習作1教學設計 (人教版五年級上冊)

   《口語交際習作一》

【教材分析】

這次“口語交際習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。

1.要在綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言。

2.教材中提供了三個可供選擇的活動角度：

（1）說寫自己在讀書經歷中的故事。

（2）交流采訪經過和體會，整理采訪記錄。

（3）圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法：

3.去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目。

4.做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。

【設計理念】

把口語交際習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。

【教學目標】

1.繼續深化學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

2.通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。

3.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

4.根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

【教學重點】

加強學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

【教學難點】

在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力

【教學準備】

1.整理在本組課文的學習過程中收集的相關資料。

2.搜集關于讀書的名言警句。

【課時安排】

3課時。

【教學過程】 

第一課時   口語交際

一、創設情境，明確話題　

未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是書的力量。書包含了世界萬物，人間真情。“我”愛讀書，因而“我”有竊讀的樂趣，與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益；作家的經歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關系，更堅定與書為伴，以書為侶，其樂無窮的信念；得出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲道理。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時會有所求，而閉卷時有所得。　

同學們，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！那么，在本節課中，就讓我們共同交流一下讀書的樂趣吧！

二、自主交流，探究方法

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.課件出示

（1）說說你在讀書的過程中，有什么故事要和大家交流。

（2）采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的心得體會。

（3）展開討論，開卷是否有益。

3.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，合作成組，小組同學之間的互相交流討論，互評互說，進行練習。（　教師巡視檢查、督促，要求人人發言。對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，讓其發言。）

讓學生選擇自己喜愛的話題交流，既體現了語文教學的以人為本，給學生已自主空間，又引發了學生交流的愿望。

4.推薦代表參加全班交流：

為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩。

三、圍繞話題，互動交流

1.提示互動內容：

《竊讀記》中的小女孩，在書店里品味了“竊讀”的快樂，在你的讀書經歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？

《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。

2.全班互動：

（1）自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正，教師參與部分小組的交流，給予個別指導。　　　

（2）每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。

通過巧妙地引導學生的暢所欲言的說和認真地傾聽別人的發言，把課堂引向精彩，課堂定會呈現出許多的精彩亮點。

四、拓展運用，提升能力

1.人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看？請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。

2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。

五、師總結：

好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！

第二課時（習作指導課）

一、談話導入，激發興趣

《竊讀記》中的林海音、《我的“長生果”》中的葉文玲，這些作家們童年時讀書的經歷令人回味無窮；苗苗與北大著名學者季羨林爺爺對閱讀的交流，使我們受益無窮。這一兩周里，我們圍繞著“讀書”，開展了豐富多彩的綜合性學習活動。在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作. 這節課，就讓我們也拿起手中的筆，選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!

1.閱讀提示，選擇題目：

口語交際課上，同學們根據自己開展活動的情況進行了充分的交流。這節課，請大家從以下題目中選擇一個，確定好自己的寫作范圍和題目。

2.小黑板或者幻燈出示：

（1）讀書故事或體會。

（2）采訪記錄。

（3）記一次辯論或對“開卷是否有益”的看法。

二、合作交流，拓展思路

把三種題目的點撥要點分發給做出不同選擇的學生，然后獨立閱讀，并醞釀自己的寫作思路。有疑惑者與老師交流探討： 

1.讀書故事或體會：

點撥要點：

（1）記錄你和書的故事和體會時，別忘了像林海音那樣，把你的心理活動真實、細致地描寫出來喲。

（2）“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的‘鮮味’才好。”在富有真情實感的基礎上，你的習作構思和落筆算得上別出心裁嗎？

（3）談自己的讀書體會時，不妨選用一些讀書名言，為文章錦上添花。

2.參考題目：

《騙”來的書》、《我落入了書的“陷阱”》、《買書》、《最珍貴的禮物》、《“恨”書》、《書伴我成長》、《我與書邀游》、《都是因為我喜歡這本書》……

3.采訪記錄：

點撥要點：

（1）再看一下《小苗與大樹的對話》，注意采訪記錄的格式。采訪者與被采訪者的名字可以用全名寫出，也可以像下面的例文一樣，用“問”來代替采訪者的名字。

（2）把談話的記錄寫得清楚、明白；敘述的口吻要自然，符合人物的身份。

（3）在采訪記錄中要突出你和被采訪者對讀書的見解，使人讀了能引起思考。

4.記一次辯論或對“開卷是否有益”的看法：

點撥要點：

（1）抓住辯論隊員的神態、動作、語言等濃墨描寫，并不時穿插描寫同學們的反應和表現，再現辯論時的激烈。

（2）表達對“開卷是否有益”的看法時，要擺事實、說道理、多舉例，把自己的觀點表達得充分有力，有說服力。

三、放膽試寫，自主修改

1.教師對剛才交流打要求進行歸納，讓學生帶著要求開始寫作。

2.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

第三課時（習作講評課）

一、回扣要求，交流習作

（一）榜上有名

 導入新課后，教師總結本次習作的情況，展示優秀習作打學生名單，并向這些榜上有名打學生表示祝賀。

（二）回扣要求，修改習作

1.回扣要求，明確任務。

2.修改例文，學習修改方法。（可以就文中的語句、標點、字詞進行修改）

（三）多元評改

1.學生完成初稿后，自己認真進行修改。

2.組內互讀互改，提出修改建議。

3.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

四、佳作欣賞，借鑒提高

每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析，賞析中注意鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。