試卷講評框架及要點 教師隨筆

    試卷講評課框架及要點

     試卷講評課應包括課前準備、課上實施和課后檢驗三部分，想要“效在課上”，就要“功在課前”，“驗在課后”。

    一、課前

1、研讀試卷（吃透試卷內容，了解命題特點，考察范圍、試題難易度、信度、效度、區分度等）。

2、統計、分析學生答題情況（廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，找出共性的、典型的錯誤。分析錯誤生成的原因，積極尋找對策，以便對癥下藥。發現學生思維的亮點，以利鼓勵學生的創新思維。為下一步的講評做好充分的鋪墊。）

3、確定講評目標和重點（根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）

4、選編鞏固性練習題（主要針對學生問題比較集中的試題進行）

二、課上

1、考情評點。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”--學情評點的過程，一方面可以幫助學生梳理知識體系，一方面可以體現教師對學生學習情況的關注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。學生非常渴望得到關注、重視，適度、恰當的評點應該會使成績本身就優秀的學生更加努力，去追求完美。成績稍差的同學精神振奮，有奮起的欲望。所以簡單的評點雖然話不會太多，時間不會太長，但分量應該很重，相當于試卷講評前，乃至今后的學習的一次有效動員和激勵，應精心準備。

2.獨立改錯添加信心  。教師閱完試卷發到學生手里后，教師先別立即講評，讓學生像考試一樣靜靜地改錯十分鐘，把因為自己粗心而造成的錯題改過來，并用紅筆把造成錯誤的原因寫在錯題的旁邊，以便提醒自己下次不再犯類似的錯誤。把自己還不清楚的題目做好標記，等待小組合作時尋求幫助。并鼓勵學生凡是獨立改錯能改正確，又能寫準錯誤原因的，可以在考試成績后添加其分值。這樣學生熱情高漲、信心倍增，效果可想也正好達到我們所需要的效果。（添加分值按第二次分值評價孩子的學習情況，主要起鼓勵作用，讓學生認識到自己的成績還有很大的上升空間，樹立學生的 信心，激勵他挑戰更高的成績。千萬不要使其認為我可以馬虎，老師還會讓我再答一次。）

3.小組合作互幫互助，利用小組合作學習，讓學生把自己有疑問的題目在小組內進行交流討論，讓學生與學生之間相互解答和質疑，這樣既鍛煉了同組的同學，又把同學的疑問簡答。而且學生在這種討論的氛圍中相對輕松，不易疲勞。通過學生之間的討論和互動，把學生之間不存在共性的錯題加以訂證。若仍有不明白的題目做好記號稍后再向老師提問，再由老師釋疑。若該組學生的錯題也討論完畢，可讓有錯的學生把錯題的正確解法講給大家聽一聽，進一步鞏固提高。讓學生在一個和諧、開放的學習環境中成長，提高。

4.評重講難、總結規律。對于一般的共性問題或一題多解的題目可采用呈現典型--討論研究--總結方法的形式解決。一般而言，學生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學生自己說出或寫出他們的解題思路、方法、答案之后，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥，使學生在敘述、討論過程中明確知識要點、解題思路，形成印象。 而對于一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內涵。講評中還應重視對學生進行學習方法的指導，注重規律的總結。

    5、鞏固訓練、總結方法。由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練，強化應變能力”--在課堂上留出一定的時間，變式，延伸，發散，不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。相當多的情況下，這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結，更是引發學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！講評時充分發揮學生的主體作用，引導學生探尋解題要領，歸納語言要點，把解題思路的形成交給學生。使學生在理解他人思路的基礎上，形成自己獨特的體驗，爭取做到試后100分。

    三、課后

    1、抽查反饋，檢驗教學效果。

    2、建立錯題本、并進行反思小結。記下因馬虎、知識缺漏和能力不足所導致的那些錯題及錯因力求弄通弄懂，以便復習時查找自己的知識盲點，以免再犯。讓學生寫小結，如：自我評價--這次考試應得幾分？失分的原因是什么？

    自我總結--這次成功點是什么？教訓是什么？看出自己學習上的問題是什么？

    自我調整--今后的對癥下藥的處方是什么？怎么安排？

    我的建議--對老師的教學有什么建議？

對學生而言，可以增強他們自我監控和自我反省的能力，促進解決問題能力的提高。

3、個別輔導，共同提高。對那些學習有困難的學生，課堂上無暇顧及，課下要個別輔導，使其迎頭趕上。對那些主動性不強的學生也要予以關注，有針對性的輔導檢查。