創設情景，讓個性之光在對話中閃爍----《XXX，我想對你說》作文實踐案例 (人教新課標四年級下冊)

   背景說明

 九年義務教育六年制小學語文教科書四年級下第二單元安排了一次說心里話的作文教學，本習作內容與我們的成長有關。在我們的成長過程中，同學們可能有許多心里話想要說，但有時卻因為種種原因沒有機會說出來，或者是不好意思說出來。這次習作就讓我們敞開心扉，說說自己的心里話！

案例問題

    1、作文教學中如何指導學生寫出自己的心里話，表達自己的真情實感？

    2、如何創設情景，培養學生說話、寫話的興趣，從而表達自己的真情實感？

案例描述

一、     情景激趣，導入課題：

１、（多媒體課件播放同學們熟悉的人物圖片）學生看后激發興趣，談談對圖片中的人物想說點什么。從而引入課題。

２、老師談對課題的理解，并板書課題：說心里話。

3、談談什么是心里話？ 

4、學生各自默讀習作提示，想想本次作文的內容是什么，有什么要求。（生默讀習作提示。）

二、指導學生明確“對誰說？說什么？怎么說？”

１、學生自由表達把心理話說給誰。（老師板書“向誰說？”）（課件列舉 ：傾訴對象）

2、學生根據習作題目要求，想想自己說些什么話。(相機板書:說什么?)

    3、自由表達，相互說說，自己給誰說，說什么內容？（范圍盡量大些，以便打開學生的思路。比如：我想給傳達室張爺爺說，他每天為我們打掃衛生，無私奉獻的精神令我敬佩；我想對老師說，他對我無微不至的關心，讓我感動；我想給媽媽說，她在家把我當作小公主，不讓我做家務，我不開心；我想對爸爸說，為了您的健康請您戒煙吧!我想對交警叔叔說，他在烈日中堅守崗位的高大的形象，讓我至今難忘。……我想對未能如愿參賽的劉翔叔叔說……對四川災區的同學說……我想對航天英雄說，他們的勇敢無畏讓我景仰；……）

案例分析：這個環節的設計，想讓學生先確定說話的對象，拓寬他們的習作空間，能把真心話寫出來。通過選擇材料來充分表達自己的真情實感

4、老師總結“說什么? ”（投影顯示：傾訴內容）

5、教師板書“怎樣說?”引導學生發言。（課件歸納：表達方式。）

三、引導學生明白習作要求.

1、學生總結習作要求

2、老師投影打出： “習作要求”，學生齊讀。

四、情景創設，激發說話欲望。

1、學生分角色表演情景劇：一個兒子考試得了100分，興高采烈回家報告喜訊，被媽媽過分寵愛，放縱看電視，，以致沒有認真完成作業，老師檢查出寫字潦草，錯了很多，就給他媽媽打電話說了情況。放學回來，媽媽又是打又是罵。

2、學生分角色表演：小偷偷了一家做生意的準備過年的2萬現金和首飾，失主悲痛欲絕。

3、看了精彩的表演學生爭先恐后發言，說出自己最想說的話。

五、創設情境，引導習作 。

    1、其實在我們每個人的心中都會有一個不想輕易說出口的“小秘密”，這些心里話可能是想說給媽媽聽的，也可能是想說給老師或好朋友聽的。可能是為了某件事表示歉意，可能是傳達最真誠的問候，也可能是訴說委屈或提些建議……下面就請大家閉上眼睛，打開記憶的寶庫，靜靜地問一問自己，今天你最想跟誰說說心里話，說點什么呢? 

    2、 播放音樂：《說句心里話》邊欣賞音樂邊在頭腦中形成畫面，學生自己進行心靈獨白。 

3、同學們想好要說的心里話了嗎？在文章時，給文章定一個新穎別致的標題既能點明中心引出話題，又能吸引讀者，而且在題目中就能流露心聲。請同學們在寫作前給自己的文章擬一個絕妙的標題，怎么樣？（點課件列舉可用題目：《向您敞開心扉，老師》、《同桌，請聽我說》、《媽媽，我多么渴望》、《小偷，聽到我的呼喚了嗎？》、《校長，聽聽我們的呼聲吧》、《陌生人，謝謝你》、《災區的小朋友，加油》、《奧運健兒，我想對你說》命題有困難的學生可以用半命題XXX，我想對你說。）

  4、四人小組交流：說出自己的心里話，小組內互相補充，點評。

5、老師在巡回指導的基礎上，發現典型，指名一個同學口述作文，然后集體評議。教師適時點撥、歸納。

（評議的重點，一是選擇的事是否真切、典型，二是能否表達出自己的真情實感。）

案例分析：這個環節的設計讓學生在“說”的練習中，掌握習作的要求，讓學生主動地獲取知識，充分發揮了他們的主體作用，為寫鋪墊。

六、老師讀下水文，引導學生寫完整的文章，并重溫習作要求。

教師總結：

說心里話可以為我們架起情感交流的橋梁，你們一定要說出自己的心里話，表達出自己的真情實感。如果大家把剛才說的內容寫下來，在此基礎上與他人交流，你們一定會更加心相通、情相連。怎么樣，下節課就讓你手中的筆盡情抒寫吧。

案例分析：習作是人們表情達意的方式之一，在以上教學設計中我充分創設各種情景，力求發掘學生的情感因素，在師生平等對話中進行習作。為了誘發良好的習作情感，通過范讀例文，加深相關體驗；進而創設情境，引導習作；繼而口語交流，有效指導，讓學生心中涌動“我要說”“我想寫”的情感。教師要充分關注學情，及時點撥、化解，有效調控學生的情緒，寫出真情靈動的習作來