《紀(jì)曉嵐吟詩》教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來稿) (鄂教版四年級下冊)

  教學(xué)內(nèi)容：

1、將文中的古詩與一、二自然段對照起來讀，想象“秋江獨(dú)釣圖”的畫面。

2、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩。

3、抓住重點(diǎn)詞句、段落體會紀(jì)曉嵐的機(jī)智。

教學(xué)重點(diǎn)：體會紀(jì)曉嵐的機(jī)智。

教學(xué)難點(diǎn)：將文中的古詩與一、二自然段對照起來讀，想象“秋江獨(dú)釣圖”的畫面。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課。

在上節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的“秋江獨(dú)釣圖”。現(xiàn)在，你們能通過朗讀把這樣的美景呈現(xiàn)在我的面前嗎？（齊讀第一、二自然段）

多么美麗的景色��！連乾隆皇帝都覺得這個情景詩情畫意。于是，要求能文能武的紀(jì)曉嵐把這生動的情景變?yōu)樵姼�。紀(jì)曉嵐的回答又如何呢？我們一起走入文中去看看吧！

二、 整體感知，抓機(jī)智。

1、自由的讀讀課文的3-5自然段，讀完后你有什么感受？

2、抓主線，梳理到第五自然段：（皇上對紀(jì)曉嵐贊不絕口。）

1）齊讀第五自然段，邊讀邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（連用4感嘆號，連用4個“好”字。）

2）機(jī)智在字典上是什么意思？在這里有具體指什么呢？咱們一起到文中去找答案。

三、精讀課文，悟機(jī)智。

1、紀(jì)曉嵐的機(jī)智表現(xiàn)在哪些方面？請你們默讀課文的3-4自然段，把你認(rèn)為他機(jī)智的地方做上記號，還可以簡單的寫寫批注。

2、悠然“吟”詩顯機(jī)智。

1）體會皇上的刁難：當(dāng)場，必須，故意為難。

2）如果是你，你當(dāng)時(shí)的心情如何？

3）紀(jì)曉嵐怎么做的？（望----觀察；走----思考；悠然-----輕松）

A、悠然什么意思？你這句話中的哪個字可以看出他的輕松？（抓“吟”體會。）你能學(xué)紀(jì)曉嵐吟一吟嗎？

B、用在這兒你體會到什么（紀(jì)曉嵐有才華）

C、通過情感朗讀表現(xiàn)出紀(jì)曉嵐的機(jī)智。

3、八字評價(jià)透機(jī)智。

1）對于這首詩，乾隆皇帝給出了什么評價(jià)？（用字絕妙、生動傳神）

2）體會用字絕妙：（為什么說它用字絕妙呢？填填這首詩，你會有所發(fā)現(xiàn)哦�。�

A、出示詩，學(xué)生完成填空。

（ ）篙（ ）櫓（ ）漁舟，

( )丈長竿（ ）寸鉤。

（ ）拍（ ）呼復(fù)（ ）笑，

（ ）人獨(dú)占（ ）江秋。

B、能說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

C、詩中巧妙地嵌入了十個“一”字，難怪乾隆評價(jià)道：用字絕妙�。▽W(xué)生接讀）

3）體會生動傳神：（為什么還夸贊生動傳神呢？還是填填這首詩，你又會有新的發(fā)現(xiàn)哦�。�

A、出示詩，學(xué)生完成填空。

一（ ）一（ ）一（ ），

一丈（ ）一寸（ ）。

一（ ）一（ ）復(fù)一（ ），

一（ ）獨(dú)占一（ ）。

B、你們能聯(lián)系前文一、二自然段的內(nèi)容，找找詩中相對應(yīng)得情景嗎？

C、學(xué)生反饋：古詩的一二行對應(yīng)第二自然段中的第二句和第三句。

l 從中你體會到什么？（靜景，老漁翁在安詳自在的釣魚。）

古詩的二三行對應(yīng)第二自然段中的四、五句。

l 從中你體會到什么？（動景，老漁翁的興奮與高興。）

D、合作讀：老師讀文中句子，指名學(xué)生讀詩；女生讀文中句子，男生讀詩。

4）你能結(jié)合一、二自然段，把詩中所呈現(xiàn)的畫面說給大家聽聽嗎？

A、指名說。

B、是��！伴著紅紅的落日，聽著古廟的鐘聲，在波光粼粼的江面上，有靜靜垂釣的漁翁。靜靜的、靜靜的等待著，一切是那么安靜。突然有活碰亂跳的大鯉魚上鉤了，伴著老漁翁歡快的笑聲，我們看見了拍翅飛翔的水鳥，揚(yáng)起的片片蘆花。一切，是那樣的充滿生機(jī)和活力。

C、此時(shí)，你對“一人獨(dú)占一江秋”有怎樣的理解呢？

5、小結(jié)：不管是迷人的景色，還是漁翁興奮，悠然的心情，都被紀(jì)曉嵐僅僅28字的詩歌表現(xiàn)的淋漓盡致。難怪乾隆皇帝要稱贊這首詩：不僅用字絕妙，而且------生動傳神！

四、回歸整體，贊機(jī)智。

1、正是因?yàn)檫@首詩用字絕妙，描寫生動傳神，乾隆皇帝才會不禁點(diǎn)頭笑道（生接讀）

2、請你學(xué)著乾隆皇帝夸夸紀(jì)曉嵐。（指多名學(xué)生）

1）這首詩好在哪呢？（秋江獨(dú)釣圖用28個字表現(xiàn)了出來）

2）紀(jì)曉用他的機(jī)智化解了皇上出的難題，得到了乾隆皇帝連番稱贊!可你們知道嗎?紀(jì)曉嵐的機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在此！他能厚積薄發(fā)，短短時(shí)間內(nèi)巧妙地改動幾個字，把一首古詩為他所用，化解了皇上的刁難！不信，咱們來讀讀這首詩：《題秋江獨(dú)釣圖》

（清）王士禎

　 　一蓑一笠一扁舟， 一丈絲綸一寸鉤。

　 　一曲高歌一樽酒， 一人獨(dú)釣一江秋。

3）讀到這，你有什么想對紀(jì)曉嵐說的呢？

3、最后，讓我們一起學(xué)著紀(jì)曉嵐，悠然的吟唱這首詩。

五、總結(jié)：

這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)習(xí)到了一首絕妙的好詩，更認(rèn)識了一個機(jī)智聰明的紀(jì)曉嵐！關(guān)于紀(jì)曉嵐的故事還有很多，有興趣的同學(xué)可以收集起來，和老師同學(xué)們一起交流。

接下來，我們也學(xué)學(xué)紀(jì)曉嵐，做一做小詩人。

六、作業(yè)。

1、完成作業(yè)：我是小詩人。

2、收集紀(jì)曉嵐的故事。

板書：

22、紀(jì)曉嵐吟詩

用字絕妙

好詩 生動傳神

機(jī) 智

好景 秋江獨(dú)釣圖

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、我是識字家。

pò xiǎo hú pàn chuí diào yín shàng

（ ） （ ） （ ） （ ）

fù xí biàn dì dì wáng yú zhōu

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、選字填空。

芒 茫

光（ ） （ ）然 （ ）果 白（ ）（ ）

二、 我是小詩人。

秋江晚景

一（ ）一（ ）一（ ）， （ ）落日灑金光，

一丈（ ）一寸（ ）。 （ ）白浪拍碧江。

一（ ）一（ ）復(fù)一（ ）， （ ）蘆花微蕩漾，

一（ ）獨(dú)占一（ ）。 （ ）水鴨沒斜陽。

（ ）鐘聲古廟響，

秋江美景（ ）人盎。

準(zhǔn) 情 趣

--三改教案的一點(diǎn)思考和體會

《紀(jì)曉嵐吟詩》是一篇可讀性很強(qiáng)的古代歷史故事。課文圍繞“紀(jì)曉嵐吟詩”這件事，從景入手，由景到人，并且以事寫人，最后點(diǎn)明人物的特點(diǎn)。文章內(nèi)容，語言淺顯易懂，本以為上起來駕輕就熟，可實(shí)際操作起來，卻深刻的體會到：紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。本著實(shí)踐加反思的模式，每一次修改教案都有不同的感悟。在“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的前提下，遵循漢語言的規(guī)律，我們的語文教學(xué)要明白一個“準(zhǔn)”字，抓住一個“情”字，激發(fā)一個“趣”字。

一、明白一個“準(zhǔn)”字。

“準(zhǔn)”就是把握準(zhǔn)教材，吃透教材。《紀(jì)曉嵐吟詩》這篇課文是以紀(jì)曉嵐吟詩為主線，展開的故事，最后點(diǎn)明紀(jì)曉嵐這個人物的特點(diǎn)：機(jī)智。

在初次備課時(shí)，我沒有把握好著一中心，片面的認(rèn)為文中的詩是這篇課文的重點(diǎn)。把理解“一人獨(dú)占一江秋”這句詩歌的意境作為文章的難點(diǎn)。這樣的理解偏離了編者的、文本的意圖。整個教案的設(shè)計(jì)圍繞著讓學(xué)生理解意境來進(jìn)行，文本的教學(xué)顯得散亂而零碎。整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)下來，到有點(diǎn)顧此失彼，因“小”丟“大”。

在經(jīng)過一次教學(xué)研討和專家的指導(dǎo)后，我重新確定了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我抓準(zhǔn)了機(jī)智一詞作為文章的文眼，最后一自然段為文章的主線，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感悟紀(jì)曉嵐的機(jī)智。這樣教學(xué)下來思路清晰不少，連學(xué)生都能感受到：第二遍老師的教學(xué)思路更加的清晰，他們學(xué)起來也更加的輕松。

二、抓住一個“情”字。

文章本是有情物。任何一篇文章都從字里行間透露著它的情感。在《紀(jì)曉嵐吟詩》這篇文章中，詩由景生，情由詩生。只有讀懂了景，讀懂了詩，才能讀懂情。

在一、二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我都沒能悟到這一點(diǎn)。紀(jì)曉嵐吟詩，吟詩的內(nèi)容從何而來？就從乾隆皇帝和紀(jì)曉嵐所見的景中而來�。�從秋江獨(dú)釣圖中而來啊！但由于理解的不全面，在前兩次的教案設(shè)計(jì)中，我人為地把“秋江”和“獨(dú)釣”分為了兩個部分來教學(xué)，把一幅完整的畫面分割為了兩部分，學(xué)生對“一人獨(dú)占一江秋”和整首詩的畫面感就不完整，情感就不夠統(tǒng)一和完整。

因此，在第三次備課中稍做調(diào)整，讓學(xué)生感受“秋江獨(dú)釣”的美景，讀出情來。把看見美景的心情讀出來，把悠然自得的心情寫在臉上。為理解紀(jì)曉嵐的人物特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

三、激發(fā)一個“趣”字。

興趣是學(xué)生最好的老師。沒有興趣，什么事情都做不好。課文閱讀也一樣。因此，在第三次教案設(shè)計(jì)中，我加入了清代王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》這首詩，激發(fā)學(xué)生對紀(jì)曉嵐的好奇感，探究感。同時(shí)，也用這首詩為紀(jì)曉嵐的機(jī)智畫龍點(diǎn)睛。

談到趣，作業(yè)設(shè)計(jì)也是以去為本。緊扣語言文字，加入有趣的形式，讓學(xué)生快樂的作業(yè)。調(diào)整后的“我是小詩人”一題極為學(xué)生喜歡，學(xué)生做起來興致勃勃，給我了很多意想不到的收獲。