《清明》教學設計 (鄂教版四年級下冊)

  《清明》教學設計

合肥市漕沖中心小學 凌榮

一、教學目標

　　　1、思想情感目標：領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內(nèi)涵。

　　　2、知識目標：初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。

　　　3、能力目標：在活動中進行聯(lián)想和想象能力的訓練，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　二、教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

　　教師：播放課件（圖片+民樂《雨打芭蕉》），教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

　　學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

　　教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

　　“紛紛”（在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”？）

　　比較：紛紛之雪──大

　　　　　紛紛之雨──細

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　 比較：春雨：“天街小雨潤如酥”

　　　　　夏雨：“如傾如注”

　　　　 秋雨：“淅淅瀝瀝”

　　小結：“紛紛”所體現(xiàn)的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來

　　“行人”“斷魂”：

　　通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節(jié)，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

　　小結：通過品味“紛紛”、“行人”、“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。

　　“遙”：

　　揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象。

　　“杏花村”：

　　美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

　　小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

　　（二）、展示信息，引發(fā)思考

　 學生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

　　教師：總結評價，簡要概括。

　（三）分組活動，構圖繪畫

　　學生：分四個小組活動討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示。

　　教師：做適當?shù)膬?yōu)劣點評。

　（四）拓展探究，遷移提高

　 教師：課件展示杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　 學生：找出這首詩的關鍵詞進行評價，展開合理想象，口頭描繪這幅圖景。

　 （五）小結

　　教師提問：如何評價一首詩？

　　學生：思考回答，總結規(guī)律。

　　教師：多媒體展示小結。