《米佳的愿望》教學設計 (鄂教版二年級下冊)

  課題：《米佳的愿望》

　　內容：第一課時

　　設計理念：《米佳的愿望》是一篇反映兒童生活的記敘文。全文以米佳感受四季記下愿望為線索，描述了春、夏、秋、冬四季的特點和米佳在不同季節里的活動。在本文的教學過程中，通過多種形式的朗讀，讓學生從中體會重點句子所表達的情感。通過課件的合理運用，引導學生聯系自己的生活經驗進行體驗，體會米佳的心情，感受其對四季的喜愛。

　　一、聯系生活，加深體驗

　　課文反映的生活與學生比較接近，要引導學生來聯系生活實際，調動學生情感體驗，在體驗與感受中讓學生對四季的熱愛，對生活的熱愛，與作者的情感一同得到釋放。

　　二、讀中感悟，展現個性。

　　語文閱讀是極富個性，極具魅力的精神創造，也是自由、愉悅、美好的心靈之旅。教學中，尊重學生個性化的朗讀，將朗讀一步步深入，通過多種形式的朗讀出四季的特點，讀出重點句子所表達的情感，感受米佳對四季的喜愛之情，激發對大自然的熱愛之情。

　　三、引發想象，提升能力。

　　教學中通過創設情境引發學生想象，充分交流四季給我們生活帶來的情趣，訓練了學生的語言能力�！　�

　　教學目的：

　　　1、會認“乘”、“滑”等8個二類生字，會寫“佳”、“臉”等8個一類生字，了解米佳的四個愿望。

　　　2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀及想象能力。

　　　3、激發學生對美好生活的熱愛之情！

　　教學重點：了解米佳的愿望。

　　教學難點：通過對語言文字的品析感悟，激發學生對生活的熱愛之情！

　　教學準備：課件。

　　教學內容：會認雙橫線中的8個生字，把握田字格中4個生字的書寫要點。學習相關三個季節的自然段，感受米佳對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　　1、師：今天，老師要給大家介紹一位新朋友，想認識他嗎？他的名字叫米佳。(板書：米佳)

　　　2、米佳是一位活潑可愛的孩子，今天，他要給大家說-說他的愿望。(板書：米佳的愿望)

　　　3、認讀“佳”字，指名讀課題�？戳苏n題，你想知道什么？

　　二、檢查預習

　　　1、出示“佳”、“臉”等8個要求會寫的生字，指名認讀生字并讀詞，檢查字音是否讀準。

　　　2、全班認讀生字。

　　三、初讀課文，整體感知

　　　1、出示四組短語，指名讀讀短語，讀準字音，讀流暢。

　　　　　A、滑雪橇溜冰

　　　　　B、綠油油的草地五彩繽紛的蝴蝶和野花

　　　　　C、采漿果捉小魚樹蔭下翻跟頭

　　　　　D、果實累累紅紅的蘋果黃澄澄的梨

　　　2、自由讀課文�！　�

　　四、精讀課文，引發想象，體驗情感

　　　　讀第一組詞語“滑雪橇溜冰”

　　　　1、當你讀到這兩個詞時眼前仿佛出現了什么？

　　　　2、學生交流讀這兩個詞時所想象到的情景。

　　　　3、這些愉快的情境只能在什么時候出現？（冬季）啟發想象：在冬天

　　　　還會有哪些有趣的事？生描述冬天有趣的活動和景象

　　　　4、出示反映冬天真有趣的圖片，師：是啊！冬天，大地被披上了銀裝，我們可以乘雪橇從山上滑下來，滑到河面上去溜冰，那該是讀么刺激；我們可以三五成群的在雪地里打雪仗、滾雪球，感受到的不是寒冷而是快樂；我們還可以隨著爸爸媽媽在房前屋后，堆個可愛的雪人，讓它成為你的新朋友……冬天有趣嗎？米佳是什么感受？相機板書：冬季高興地真有趣永遠

　　　　5、請多個孩子讀米佳的話。全班齊讀這一段。

　　　讀第二組詞語“綠油油的草地五彩繽紛的蝴蝶和野花”

　　　　1、出示畫面。美嗎？

　　　　2、引發想象：在這樣的環境里，你最想干什么？

　　　　3、生交流自己的體驗。米佳是什么感受？板書

　　　　4、指名帶著體驗讀讀米佳的話。全班齊讀。

　　　讀第三組詞語“采漿果捉小魚樹蔭下翻跟頭”

　　　　1、誰有過這樣的經歷請說一說。

　　　　2、學生交流自己的體驗。

　　　　3、啟發想象：在夏天還會有哪些有趣的事？生描述夏天有趣的活動。

　　　　4、出示反映冬天真有趣的圖片，生結合圖片說夏天的有趣，進一步感受夏天的魅力。

　　　　5、米佳和你有著同樣的感受，指名讀米佳的話。齊讀。板書

　　五、有感情讀課文

　　板書：　　　　　　　　　　　5 米佳的愿望

　　　　　　　　　　　　　冬季　　高興地　　真有趣　　永遠

　　　　　　　　　　　　　春季　　快樂地　　真美　　　永遠

　　　　　　　　　　　　　夏季　　滿意地　　太好了　　永遠

　　教學反思：

　　讀完這篇課文后，我被主人公米佳的童真童趣所感染。米佳的四個愿望是美好的但又是矛盾的，四季的交替屬自然規律，各有特點和魅力，怎么可能永遠都是一個季節？正是這種矛盾讓讀者感受到米佳對四季、對生活最淳樸最真摯的熱愛，這種矛盾也是符合兒童心理特點的。如何讓米佳的這種心理，這份情感，在孩子們內心得以復原、再現，產生共鳴呢？我覺得重點引導學生聯系自己的生活實際去感受、去體驗、去思考，才能把作者給予的情感化為孩子們自己的真實情感。

　　基于這樣的認識，我對文本進行了處理。文中對春夏秋冬四季的魅力都進行了描寫，雖然筆墨不多，但很有畫面感，如果再引導孩子們加以想象，很容易喚醒孩子們對四季的不同記憶，獲得不同的情感體驗。所以我摘錄下四組詞語作為本課教學的切入點：A、滑雪橇溜冰；B、綠油油的草地五彩繽紛的蝴蝶和野花；C、采漿果捉小魚樹蔭下翻跟頭D、果實累累紅紅的蘋果黃澄澄的梨。先讓孩子們讀四組詞，讀熟后再一組組讀，邊讀邊想象畫面，輔以四季的圖片給孩子直觀的感受，積淀情感。適時啟發孩子進一步想象，感受四季的魅力，如：在冬天，我們除了滑雪橇、溜冰，還可以干什么？孩子們的記憶被喚醒了，紛紛舉手，“還可以打雪仗、堆雪人、滾雪球……”這些有趣的活動通過投影得到再現，孩子們的情感被點燃了，再通過讀米佳的話讓情感得到升華，對四季美好生活的向往也得到了激發，學生對“高興地”、“快樂地”、“滿意地”、“興奮地”這些反應米佳心情的詞語，以及“真有趣”、“太好了”“都好”等表達感受的詞語，都有了較深的體會。

　　抓住四組描寫季節特點的詞語作為切入點，從讀詞，到由詞想象畫面、描述情境，再由詞到段、到篇、體悟情感，這個過程中學生的想象力、語言能力得到了鍛煉和發展。作為第一課時，此課的識字教學只是安排了學生認讀一類字，強調了書寫時該注意的問題，對于二類字也應安排一兩分鐘讓學生認讀。