《小草的生命》教學設計 (鄂教版二年級上冊)

  　教學目標：

　　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文, 通過讀課文，感受小草頑強的生命力。

　　　2、在讀文中初步感知詞語的搭配，會寫四個生字：實、值、堅、化。

　　教學重難點：

　　　　通過讀課文，感受小草頑強的生命力。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　　1、齊讀課題。

　　　2、復習生詞。指名讀，齊讀。

　　　3、回顧1-3自然段，朗讀巖石媽媽和小草的對話。

　　二、品讀感悟

　　（一）學習第4-6自然段

　　　1、自由讀4-6自然段，邊讀邊畫出描寫小草生長的句子。指名讀

　　　2、指導朗讀第4自然段

　　　　（1）自由讀第四自然段，巖縫里的小種子是怎樣長出嫩芽的？

　　　　（2）相機理解“滋潤”，指導朗讀，讀出小種子的努力。

　　　　（3）抓住“冒”指導朗讀，體會小種子從貧窮的巖石縫里冒出嫩芽的使勁和不容易。

　　　3、指導朗讀第5自然段

　　　　（1）自由朗讀第5自然段，陽光、春風、雨露是怎樣關心小嫩芽的？

　　　　（2）指導朗讀：

　　　　　　抓住“照耀”、“愛撫”體會陽光的溫暖，小種子努力生長。指名讀、齊讀。

　　　　　　聯系生活理解“輕拂”，感受春風的柔和、舒服和小種子的快快長大。指名讀、男女生賽讀。

　　　　　　抓住“哺育”體會雨露的慈愛，感受小種子的努力。分組賽讀。

　　　　（3）想象小草在成長過程中會遇到什么困難？

　　　　（4）面對幫助和大自然中的種種困難，小草會怎么想、怎么說呢？

　　　4、指導朗讀第6自然段

　　　　（1）小草到底長得怎么樣了？相機簡筆畫理解“健壯”“結實”，指導朗讀

　　　　（2）出示第4段和第6段（描寫小草生長的句子），小種子靠著自己的努力和朋友的關心，長得這么的健壯、結實，真為他高興，我們一起來夸夸他！

　　　　（3）巖石媽媽是怎么說、怎么做的？出示句子，指名讀，相機指導朗讀。

　　（二）、學習第7自然段

　　　　（1）自由讀第7段，看看詩人是怎么贊美小草的？

　　　　（2）指名讀，相機評價指導朗讀

　　　　（3）男女生比賽讀

　　三．拓展升華

　　　1、假如你是詩人，你就站在小草身邊，你會怎么贊美他？

同位說、指名說

　　　2、小結：小草的種子不管是落到巖縫里，還是沙漠里，他都沒有埋怨，他努力的生長、快樂的生活。我們也要和他一樣，不管遇到任何困難都要堅強的面對，永遠保持一顆樂觀的心。

　　　3、讓我們也發自內心的去贊美小草頑強的生命力吧！配樂齊讀全文

　　四，學寫生字：

　　　1、出示生字，讀一讀

　　　2、說一說你怎么記住這幾個字？

　　　3、老師范寫“堅”，學生練習書寫。

　　五．總結

　　　　　　　　　　　　　　　　　《小草的生命》第二課時說課

　　一、教材簡析

　　《小草的生命》是鄂教版小學語文第3冊的一篇課文，文章語言簡潔明快，以擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長起來的小草的形象。無需肥沃的土壤，無需園丁的呵護，哪怕是不幸落入貧窮而又一無所有的巖縫里，小草也會憑著自身的努力和大自然的幫助，茁壯成長。小草樂觀的心態、自信的面對，默默的努力，這一切都感動著孩子們。借助文本和課堂上的朗讀、感悟，我們可以讓孩子們感受小草頑強的生命力，培養他們在生活中不怕困難，學習小草的堅強。

　　針對教材特點和學生的實際，我擬訂了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文, 通過讀課文，感受小草頑強的生命力。

　　2、在讀文中初步感知詞語的搭配，會寫四個生字：實、值、堅、化。

　　二．設計理念

　　1、《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年級的閱讀教學應采取多種手段讓每一個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。讓學生通過讀書實踐，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。因此在本課的教學中，我非常注重朗讀，采用各種朗讀的形式，讓學生充分的讀、充分的悟。在操老師的指導和幫助下，我明白了作為低年級教師，一定要在啟蒙階段設法營造朗讀教學的良好氛圍，充分調動起學生對朗讀的興趣，不斷激發學生去體驗朗讀的樂趣，只有這樣，學生才能樂于朗讀。通過研討、賽課和這次的展示活動，我更加清楚的知道教師在課堂上對學生朗讀的指導是非常關鍵的。教師的評價、點撥是指導孩子朗讀的法寶。教師的評價，使學生在誦讀體味中自得自悟；教師的評價，使學生獲得了對語言文字深層意蘊的領悟；教師的評價，使學生把課文的情感化為自己的情感。

　　在過去的教學中，我個人也很注重評價，常常是挖空心思、咬文嚼字的事先準備好評價的每一句話，然后課前背下來在課堂的進行中一句句的去復述，往往沒有針對學生的實際。通過這次活動，在操老師的幫助下，我徹底的醒悟了，評價的確需要準備，但我們準備的重點并不是每句你要說的話，而是你要想好你評價的幾個層面，你的評價是要達到什么目的。操老師說的幾句話我印象非常深刻，“評價要立足于文本和學生的情感,評價要有針對性、導向性”。

　　針對這篇課文，對學生朗讀的指導就應該扣住文本中的“巖縫”和“貧窮”。巖縫是又黑又窄的，小草的生長需要多大的力氣，需要多么的努力，是多么不容易啊！巖縫是貧窮、一無所有的，沒有水分，沒有土壤，沒有陽光的照射，可以說除了堅硬、冰冷，什么都沒有，這就是我們在評價學生朗讀中要抓住的文本中的資源。而學生朗讀的情感是課堂上生成的，是無法預知的，是要看當時每一個學生當場朗讀的發揮而定的。這就要考驗教師的傾聽是否到位、教師的點撥是否恰當，教師的思維是否敏捷。我們要認真仔細的傾聽學生的每一次朗讀，他的哪個詞讀得好，哪個標點讀的好，我們就要立刻捕捉到，然后及時點評。比如，學生朗讀第四自然段中，“冒出嫩芽”，“你的冒這個詞讀得可真好，我感覺到了小種子使出了全身的力氣！”再比如學生在朗讀春風對小嫩芽的關愛時，聲音太大、不夠輕柔，沒有讀出輕拂的感覺，我就會引導學生“如果你能讀得再輕柔一點，小嫩芽會更舒服的！”而陽光對小嫩芽的關愛又應該是熱情的、溫暖的，“愛撫這個詞你讀得真有感情，你的朗讀仿佛化作了一雙充滿愛的手在撫摸小嫩芽呢！”此時在學生眼中,朗讀不再是一堆無生命的文字符號的組合，而是變成了有滋有味的有情物。評價,使語感在充滿靈性的自主感悟中積淀。

　　2、縱觀全文，描寫小草生長的句子并不多，那如何在有限的文字中讓學生去感悟小草的堅強、去感受小草頑強的生命力呢？于是教學流程的設計中，我進行了想象補白。當學生通過朗讀感受到小草在大自然中得到很多關愛后，我提出了這樣一個問題：小草在成長的過程中難道永遠都是和風細雨嗎？他在慢慢長大的過程中還會遇到什么困難，他會怎么說呢？這時，我給了學生思考的時間，我安排了同位互相說一說。孩子們直接思維互相碰撞，智慧的火花一下就點燃了。他們聯系自己的課外知識以及生活體驗，會聯想到小草遇到的狂風、暴雨、雷電這樣的諸多困難。這樣小草成長的過程就更立體、更真實了。孩子們此時仿佛變成了那棵巖縫里長出來的小草，他們堅定的說，小草會挺起胸膛，他會微笑著說我一定會長得很好的！我馬上聯系到前文，正如他當初答應巖石媽媽的那樣，“別擔心，我會長得很好的！”這個時候再次出現這個句子，孩子們讀得更堅定、更投入、更有感覺了。借助孩子們的情感被激發出來的這個契機，我又安排了一組排比句，羅列出小草遇到的困難，“當狂風猛烈吹打他時，小草微笑著說；當暴雨肆意侵襲他時，小草挺起胸膛說”和孩子們進行合作朗讀，回扣前文小草答應老媽媽的句子，“別擔心，我會長得很好的！”此時一遍又一遍的朗讀，已經逐漸掀起了高潮，孩子們通過自己想象出來的內容真實的感受到了小草生命力的頑強。此時的體驗和感受，不再是文本呈現給他們的，也不是老師強加給他們的，而是他們自己的真情實感。接下來教學老媽媽對小草的夸獎，“你是堅強的”顯得是那么的自然，那么的水到渠成。學生與小草已經融為一體，已經達到了“物我統一，文我合一”的境界。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，遺憾之處真心希望得到在座各位老師的指導和幫助！