《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》教學(xué)設(shè)計(jì) (鄂教版五年級(jí)下冊(cè))

  一、文本解讀

　　　《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》是浙教版六年制第10冊(cè)的一篇課文。文章描寫(xiě)的是杰出的愛(ài)國(guó)科學(xué)家錢(qián)學(xué)森克服種種阻力，回到祖國(guó)的艱難歷程。整篇文章主題凝練，語(yǔ)言樸素。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感愛(ài)字里行間洋溢著熾熱的愛(ài)國(guó)情懷。具體而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟以下幾點(diǎn)：

　　　1、想回國(guó)：錢(qián)學(xué)森迫切想回到祖國(guó)，做出回國(guó)的決定毫不猶豫。

　　　2、難回國(guó)：錢(qián)學(xué)森回國(guó)受到了美國(guó)當(dāng)局的種種阻撓和迫害，體會(huì)錢(qián)學(xué)森回國(guó)的艱難。

　　　3、終回國(guó)：從1949年到1955年的回國(guó)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6年，錢(qián)學(xué)森憑著對(duì)祖國(guó)深厚的感情和堅(jiān)定的毅力，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于如愿以償。

　　二、學(xué)情分析

　　　　對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，由于時(shí)空距離和教材文字張力的限制，容易造成學(xué)生只是敬佩而不是敬仰，只可遠(yuǎn)觀而走不進(jìn)錢(qián)學(xué)森的內(nèi)心世界這種浮于表面的“偽情感”，教學(xué)時(shí)應(yīng)挖掘文字背后隱藏的情感，輔以補(bǔ)充課外的錢(qián)學(xué)森軼事，在與文本的對(duì)話中以情感的共振促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次的感悟。

　　三、課時(shí)目標(biāo)

　　　　1、品評(píng)“可以…但不能…”、“無(wú)休止的折磨”等詞句，領(lǐng)悟句子的表達(dá)形式。

　　　　2、個(gè)性化朗讀課題；有感情地朗讀課文的重要句子，

　　　　3、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)錢(qián)學(xué)森的精神世界，感受錢(qián)學(xué)森強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)之志。

　　四、設(shè)計(jì)理念

　　　　語(yǔ)言與情感從來(lái)就是相互依存、密不可分的。閱讀教學(xué)應(yīng)以理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體。在與文本對(duì)話的過(guò)程中把握文本情感的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生。

　　五、設(shè)計(jì)特色：

　　　　注重語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容的和諧統(tǒng)一、同構(gòu)共生，通過(guò)解詞、析句、讀文、悟情，讓閱讀走向文本，走向內(nèi)心，走向生活。

　　六、過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　　　學(xué)習(xí)版塊教學(xué)策略意圖說(shuō)明

　　　　 (中間表格式的上傳不了,不是如何是好)［原文如此，以后有機(jī)會(huì)補(bǔ)充。］

　　　　點(diǎn)評(píng):

　　　　1、讓語(yǔ)文課從單頻走向共振。語(yǔ)文課不僅僅是知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是注重文本背后情感的開(kāi)掘、體味和涵詠。通過(guò)各種手段體味語(yǔ)言的表達(dá)形式，自然產(chǎn)生了對(duì)錢(qián)學(xué)森熾熱的愛(ài)國(guó)情懷強(qiáng)烈的認(rèn)同和敬仰；而“寫(xiě)話”則讓學(xué)生用領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感或觀點(diǎn)，這時(shí)的語(yǔ)言已生成為學(xué)生心靈的細(xì)胞，達(dá)到了語(yǔ)言與情感的互動(dòng)共振。

　　　　2、讓語(yǔ)文課從封閉走向開(kāi)放。語(yǔ)文是一個(gè)異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的一些有震撼力的錢(qián)學(xué)森軼事，為豐富文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感起了“煽風(fēng)點(diǎn)火”的作用。而關(guān)注“2003感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選”的時(shí)事，以及“留學(xué)生滯留不歸”現(xiàn)象，無(wú)不在鏈接生活，走進(jìn)生活。

　　　　3、讓語(yǔ)文課從統(tǒng)一走向多元�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”，在與文本交流與對(duì)話的過(guò)程中，必定產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)著錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)情、赤子心的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的多元感悟，如“投不投錢(qián)學(xué)森一票”，允許多元解讀，但在后續(xù)教學(xué)中又注意價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生的感悟內(nèi)涵與文本的主流價(jià)值趨于一致。個(gè)性化朗讀課題也是一例證，讀出了真情，讀出了滋味，讀出了個(gè)性。