《磧中作》教學設計 (鄂教版六年級上冊)

  教學目標：

　　　1． 正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩

　　　2．能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受詩人在萬里沙漠中勃發的詩情。

　　　3、想象詩中所描繪的情景。能體會出詩人對邊塞生活的深刻體會，對邊疆風物深厚的感情。

　　　4．用畫的方式自由表達所想象的詩中情景。

　　教學難點：以讀解意，以畫悟情。

　　教學過程

　　一、激情導入

　　　　同學們，你們看見過沙漠地域的樣子嗎？你覺得沙漠給你的印象是什么？今天，我們一起學習岑參的作品《磧中作》，看看詩人眼里的沙漠是什么樣的？

　　二、自讀感知，理解詩句

　　　1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　　2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　　3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　　4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

　　　　“西來”指什么？（點明了行進方向）

　　　　“欲到天”，既寫出了邊塞離家之遠，又展現了西北高原野曠天低的氣勢。

　　　　“兩回圓”交代了什么？（表面上看，似乎詩人只是點明了離家赴邊已有兩月，交代了時間正當十五月圓；然而細一推敲，詩人無窮思念正蘊藏其中。一輪團圓的明月當空朗照，觸動了詩人的情懷，他不由得思想起辭別兩個月的“家”來，時間記得那么清晰，表明他對故鄉、對親人的思念之殷切�，F在，月圓人不圓，怎么不叫人感慨萬分？也許他正想借這照耀千里的明月，把他的思念之情帶往故鄉，捎給親人？）

　　　5、 師述詩人剛剛把他的心扉向我們打開了一條縫隙，透露出這一點點內心深處的消息，卻又立即由遐想回到現實--“今夜未知何處宿，平沙莽莽絕人煙”。又是什么意思？

　　　　小結：

　　　　前句故設疑問，并不作正面回答，轉而融情入景，給讀者留下充分想象的余地。后句寫出了明月照耀下，荒涼大漠無際無涯的朦朧景象。景色是蒼涼的，但感情并不低沉、哀傷。在詩人筆下，戎馬生涯的艱苦，邊疆地域的荒涼，正顯示詩人從軍邊塞的壯志豪情。正如詩人所說：“萬里奉王事，一身無所求。也知塞垣苦，豈為妻子謀！”（《初過隴山途中呈宇文判官》）。

　　三、再讀感悟，以畫悟情

　　�。�1）．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　　（2）．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

　　�。�3）．請學生描述詩人當時面對明月思念故鄉的畫面，把想象的畫面說具體、說生動。體會詩人當時的情懷

　　四、小結：

　　　　詩人精心攝取了沙漠行軍途中的一個剪影，向讀者展示他戎馬倥傯的動蕩生活。詩于敘事寫景中，巧妙地寄寓細微的心理活動，含而不露，蘊藉感人。

　　　　詩以鮮明的形象造境寫情，情與景契合無間，情深意遠，含蘊豐富，讀來別有神韻。在描寫旅人遠走塞外時，是只見萬里黃沙，不知哪里才是自己的歸宿？悲涼中更帶有深沉哀婉的鄉愁,單就"平沙萬里絕人煙"來看.可以當作是純碎的寫景，充分流露出悲壯與凄清的綜合美。

　　五、感情朗讀，背誦古詩

　　　1．感情朗讀，體會詩人深沉哀婉的鄉愁。

　　　2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　　3．背誦古詩，默寫古詩。