《我的伯父魯迅先生》--教學設計 (鄂教版六年級下冊)

  　[教學目標]

　　　1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

　　　3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　[教學重點]

　　　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　[教學難點]

　　　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　[教學過程]

　　㈠聽寫導入。

　　　1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　　2 校對。

　　㈡提煉主題。

　　　1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？

　　　2 從學生的回答中確定主題。

　　　　A 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　　　B 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。

　　　　C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。

　　㈢小組研讀。

　　　1 交待任務，提出研讀要求。

　　　　（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

　　　2 小組研讀。

　　　　教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。

　　　　A 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）

　　　　（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

　　　　B 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：

　　　　　教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　　　　學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　　　　學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？

　　　　　學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　　　C 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

　　　　D 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　㈣反饋交流。

　　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。

　　　　A 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　　　B 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　　　C 指導讀好這句話。

　　　　D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　　　E 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。

　　　　F 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？

　　　　G 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　　　H 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　　　I 學生朗讀。

　　　　J 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

　　　　K 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

　　　　L 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。

　　　　M 抽三至五位學生讀。

　　　　N 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　㈤小結。

　　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

　　㈥作業。

　　　1 作業本第6題。

　　　2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。