《出塞》教學設計 (鄂教版六年級下冊)

  　【教學目標】

　　　１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　　２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　　３、課內(nèi)外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　〖課前預熱〗

　　　讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。

　　一、初讀古詩，了解古詩大意

　　　１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

　　　２、簡介當時的歷史背景

　　　　　--我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

　　　３、看到邊塞，你想到什么？

　　　　　--大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）

　　�。�、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

　　二、感悟詩意，體會詩人情感

　　　1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意　　　

　　　2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

　　　3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

　　　4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

　　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

　　　�。ㄐ〗M討論）　--戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

　　　　　--戰(zhàn)死沙場

　　　6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：

　　　　　--詩句：秦時明月漢時關

　　　7、指導讀這兩句詩

　　　　　--這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

　　　　　--從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

　　　　　--自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

　　　　　--自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

　　　　　--指導讀

　　　8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

　　　　　--對征人：

　　　　　--對戰(zhàn)爭：

　　　9、所以詩人這樣寫到：

　　　　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　　　　從這句詩中，你讀懂了什么？

　　　　　指導讀出自豪與勇敢

　　　　　--沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）

　　　　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

　　　　　指導讀出渴望和平的憧憬

　　　　　整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　三、結課升華

　　四、課內(nèi)外結合，學習古詩

　　　　教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。

　　【板書】　　　　　　　　　　　　　出塞

　　　　　　　　　　　　　　　　　　明　月

　　　　　　　　　　　　　　　邊關　　　　　　　家　　　　　　　　對英雄的渴望

　　　　　　　　　　　　　　　征人　　　　　　　父母　妻子　孩子　對和平的向往

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

　　1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈�》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。

　　2、創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月”，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，在本節(jié)課創(chuàng)設出“明月”意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望--“回家”后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　4、以詩解詩，促進感悟�！冻鋈�》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

　　5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠，學生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺，引導學生理解詩歌的內(nèi)在感情。

　　但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。