《學弈》教學設計 (北師大版六年級上冊)

  

《學弈》教學設計

教學過程：

一、導入新課，揭示文體的不同

1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

問：這兩組句子有什么不同？

出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題： 學 弈

師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的?

3、引導質疑

師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）

二、自讀自悟，探究理解：

1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。

2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？

3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

師范讀。

4、誰愿意讀給其他同學聽？

5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。

課件出示：

“給你支招兒---自學提示：

（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

（2）四人小組內討論:課文講了一件什么事?

三、匯報解疑，深入探究：

1、課件出示：本文寫了（ ）向（ ）學（ ）的事。

2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

a、指名讀、說句意：

b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）

c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）

d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”

3、課件出示：本文寫了（ ）教（ ）學（ ），結果（ ）的事。

A、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？

學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣

8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽； a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

b、出示圖片:指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態。

c、創設情境：

師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

這個人會怎樣做？ 生答（惟弈秋之為聽）

突然肚子餓了，他怎樣做？ ……

這時有人叫他去玩， 他怎樣做？ ……

可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）

你能用一個詞來(成語)形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

還能用什么詞來形容？

（聚精會神、全神貫注）

e、誰能把這種感受讀出來？

問：那另一人呢？

（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

C、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

D、比較句子 ：反映出聽課時心不在焉。

e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉 ）板書：一人： 三心二意

G、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

H、師生合作讀：

師：使/弈秋/誨/二人弈 男生：一人……女生：一人…

9、 問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？

（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”

兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同

三、總結拓展：

1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

　　　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　2、你能聯系實際說一說嗎？

　　　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　四、作業

板書設計

學 弈

學習態度不同 ｛其一人：專心致志 ｝學習結果不一樣

一人：三心二意