我看見了大海 教學設計 (北師大版六年級下冊)

  

我看見了大海 教學設計

指導思想與理論依據

陶冶情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語

文教學的重要任務。基于此，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟課文的內涵。多處“

移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿于語言文字深處

的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。

本課教學所遵循的指導思想與理論依據是：

遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的原則。在閱讀教學的過程中，既注重學生自主閱讀能力的培養，使之掌握基本的學習

方法，在發展語言能力的同時，發展思維能力，養成良好的閱讀習慣。同時，在品文悟情中，感悟人物內心世界，從而生發感激

之情，并將學生對語文學習興趣的培養融于其中。

遵循學生自主探究與教師主導的啟發相結合的原則。以教師的主導作用服務于學生主體作用的發揮。教師及時點撥，為學生創設

咬文嚼字，品味語言的平臺，使學生與文本，與人物積極對話，走進文本，走近人物，感悟人物內心世界。在此基礎上，以讀為

本，注重多種形式的朗讀，讓學生在讀中悟情感，讀中悟寫法，讀中培養語感，讀中積累語言。把時間還給學生，使學生真正擁

有學習的主動權和選擇權。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師以由淺入深的積極引導，并注重多媒體與教學內容的整合，以課件助讀，使教師、

學生、文本之間形成積極、平等對話的氛圍。在巧妙引導中，給予學生一個寬松的學習環境，使學生的學習、探究、發展得以保

證。

教學背景分析

教學內容：

《我看見了大海》這篇課文講述了一個感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切辦法幫助“我”--身材畸形的女孩，由從

不出家門成長為能獨立生活、自食其力的人。表現了繼父對“我”的深沉的愛，以及“我”對繼父的無比感激之情。

這篇課文語言質樸、感情真摯。繼父，這位退休的海員，有著海一般寬廣的胸懷，海一般熱情豪放的語言動作和對河子深沉

的愛。能干、穩重的河子，她膽小羞怯，充滿對生活的向往與追求，但是由于命運坎坷，使她娓娓敘說時總仿佛有一種淡淡的憂

傷。為此課堂教學朗讀的基調適合憂傷中充滿向往。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要體現聽說讀寫相結合”。在讀中悟寫，讀中學寫是閱讀教學的重要目標，這也是語文

學科“工具性”的一種體現。課文字里行間蘊含著與習作相關的訓練點。因此，在本課的教學中深入挖掘相關因素，在閱讀中品

悟寫作方法。在學生充分朗讀、感悟后教師給學生搭設學寫的平臺：讓學生拿出筆，寫出自己最想說的話。既是對文本情感價值

的提升，又是很好的練筆機會。

學生情況：

學生認識事物的能力是由年齡特點、生活經歷和知識經驗所決定的。由于本班學生學習語文的積極性較高，有較強的自主探

究能力和思維能力，想象力也較豐富，所以對課文的理解會比較深刻。基于此，本篇課文的教學采用的是自讀自悟、自主探究式

教學。

教學方式：自主探究與合作學習相結合

教學手段：現代教育技術與學科整合

技術準備：多媒體及相關教學課件

教學目標(內容框架)

1. 學會10個生字及新詞，認讀1個字。

2. 概括課文的主要內容，能給課文劃分段落。

3. 有感情的朗讀課文。

4. 結合對課文的理解，寫出自己最想說的話。

5. 能體會到繼父對“我”這個殘疾女孩深沉的愛，以及“我”對繼父的感激之情。

教學過程(文字描述)

本課的教學分兩課時進行。第一課時：教師揭示課題后采用播放視頻《我看見了大海》的方式使學生入情。以富有感染力語

言，再加入音樂烘托氣氛，一下子抓住學生的注意力。接著對學生的預習進行監控，了解學生的預習情況，為后邊的教學奠定基

礎。然后初讀課文，概括課文的主要內容，理清文章的脈絡，從而整體感知課文。在此基礎上，采用結合自讀提示先自主探究，

再合作交流的學習方法進行自讀自悟。第二課時：在回憶課文內容的基礎上進行全班交流自讀感悟，引導學生抓住重點詞句談理

解，讀感受。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教學中將讀貫

穿始終，應該學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。通過多種形式的讀。使學生真正體

會到人物的思想感情。根據新課程理念，要培養學生的語文素質。做到讀寫結合--寫出自己想說的話。在寫中升華情感，加強

體驗。同時也是對學習效果的一種檢測。更重要的是使讀與寫有機結合起來，真正發揮學生主體性和創造性，體現課堂教學的實

效性。