提高漢語拼音教學的效率 教師隨筆

提高漢語拼音教學的效率

出人意料，本以為輕而易舉的漢語拼音教學，讓我這個從未擔任過拼音教學的人感到了前所未有的頭疼。漢語拼音課沒有生動的故事情節，拼音字母都是一些抽象的符號，枯燥無味。幾周下來，我已嘗試到了其中的酸甜苦辣。一年級的學生注意力持續時間短，課堂上我講得再多，學生根本就不愛聽，不到五分鐘就需要維持一次紀律。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣呢？我在苦苦思索著……

幸運的是有同事、網絡的幫忙，再加上我不斷的探索，我找到了很多金點子。

其一，可以通過講故事創設情境進行教學。在教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，我給同學們講故事：大“y”和小“i”，大“w”和小“u”是親兄弟。他們小時候，家鄉發大水，大“y”和大“w”跟他們的家人沖散了，好心的人家收養了他們。過了幾年，孩子們逐漸長大了，越來越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想見到自己的親人。他們倆商量了一下，就到電視臺做了一個“尋親”的節目。蒼天不負有心人，他們見到了自己的家人。特別是他們的弟弟小“i”和小“u”再也不想與哥哥分開，要永遠在一起，于是他們分別組成了“yi”和“wu”，他們不分彼此，不分大小。大“y”和小“i”在一起讀“yi”，大“w”和小“u”在一起讀“wu”。同院的“ü”一看，人家“i”和小“u”都有哥哥，可自己沒有，心里很難過。還是懂事的大“y”說：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓著兩眼朝天看，對誰也不理不睬，就像帶上驕傲的帽子，這樣不好，你得把驕傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥。”“ü”說：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有時也和摘掉驕傲帽子的“ü”在一起，組成認讀音節“yu”，讀作“yu”。故事聽完了，同學們也把整體認讀音節“yi、wu、yu”記住了。

其二，通過做游戲幫助學生學習知識，如“學做小老師”、“小醫生治病”、“摘蘋果”、“找朋友”、“列隊”、“開火車”等，讓孩子們在游戲中快樂地學習。例如：ao、ou、iu四聲練習時。我啟發學生回憶標調歌：“有a找a，沒a找o、e，i、u并列標在后。”并讓學生對照標調歌動筆在ao、ou、iu的卡片上分別標上四聲，然后試著念念，同桌互相學做小老師，考考對方會不會讀卡片上的四聲，會讀的領讀，不會讀的跟讀。聲調標錯了或發音方法不正確，“小醫生”必須幫助對方“治好病”。經歷了這個過程后，我把帶四聲的卡片發給學生，進行“列隊游戲”。如老師說：“ao小隊集合！”拿ao、ou、iu帶四聲卡片的同學馬上按順序排好隊，舉起卡片依次說：“我是ao”、“我是ou”……如果老師說：“請iu的第二聲出列！”拿iu帶二聲卡片的學生馬上跑到講臺前，舉起卡片大聲說：“我是íu。”……

其三，在記憶字母的時候，除了教師教一些兒歌外，還可以讓學生自己嘗試編兒歌，這樣記憶效果會好很多。在教學聲母h的時候，我讓孩子們自己試編兒歌,一個小朋友編的是“烏鴉喝水hhh”，另外一個小朋友編得更形象了，“像把椅子hhh”，孩子的觀察真仔細，讓我感到十分驚喜。

其四，在課堂中多采用一些激勵的措施，如表揚法，給小組加星、獎笑臉等，這幾招果然很靈，課堂上孩子們坐得端正多了，注意力比以前集中多了。表揚的方法有多種，可以口頭表揚、書面表揚、當眾表揚、個別表揚、一次表揚、多次表揚等。對學生的表現用目光、微笑、點頭、豎大拇指等方式鼓勵，讓學生充分感到老師對他的信任，這樣能充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

當然，在拼音教學中也有很多苦惱的時候，記得剛剛開始教孩子們學習拼讀音節時，我一遍又一遍地教孩子們讀，齊讀的時候好像都會了，但輪到個別讀的時候，出現了很多的笑話：有一個孩子將b讀成了d；有一個孩子拼讀的時候把b-a-ba拼成了b-a-ma。我的心涼了大半截，可又轉念一想：是啊，有些東西是需要一個過程，不能強求的。那些音節，對于我們來說，是熟悉而又簡單的，但對于孩子來說，是陌生而又困難的，把兩個音拼成一個音，這個過程應該就像我們初學英語的音標和單詞吧。有習慣的問題，也有天賦和敏感的問題。于是，下課以后，我把兩個不會的孩子叫到辦公室，教他們讀了一遍又一遍。第二天再檢查，發現孩子讀的正確率提高了許多，心里甚是欣慰。

拼音教學很繁瑣，每天兩節課下來，就覺得嗓子冒煙，但看著這些小孩子從什么都不會，到慢慢地學會了拼讀一些簡單的音節，心里覺得快樂之外，還有些許的成就感。我想：我可以把自己看作是農夫，在希望的田野里播撒種子，它需要耕耘，需要漫長的等待，但我想收獲的那一刻肯定是最幸福的！