《飲湖上初晴后雨》教學設計 (西師版四年級上冊)

  　　教學目標

　　1?學會本課生字。

　　2?朗讀、背誦兩首古詩，并默寫《望洞庭》。

　　3?理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情。

　　教學重點

　　朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師：教學掛圖或課件；可表現古詩意境的音樂。

　　學生：收集和詩句描寫有關的風光圖片及有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一、整體誦讀，把握詩境

　　1?學生自由背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　2?教師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，指名讓學生背以前學過的劉禹錫的《浪淘沙》。

　　3?師生交流收集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫的基本情況。

　　4?優美的音樂聲中，欣賞西湖和洞庭湖的美景，聽教師范讀兩首古詩，初步感知古詩所描繪的意境。

　　5?學生初讀兩首古詩，大致了解其異同。

　　二、分步解讀，品悟詩境

　　(一)學習《飲湖上初晴后雨》

　　1?學生自由練讀全詩，要求讀正確、讀通順。

　　2?指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3?自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解古詩及題目意思。

　　4?指名說說詩的大意，在疏通詩意的基礎上鼓勵學生質疑。

　　5?四人小組合作解疑，再全班交流，師生共同確定有研究價值的問題。

　　①詩人筆下的西湖有哪兩種不同的美？(在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。)

　　②師生共同欣賞西湖在晴天和雨天的美景，喚起學生生活體驗，引導學生想象西湖“水光瀲滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。

　　③指導朗讀一、二行詩。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　　④詩人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？

　　⑤教師簡單講述西施的故事，幫助學生理解三、四行詩。

　　⑥小結：西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因為深得審美經驗的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。

　　⑦指名朗讀三、四行詩。

　　6?賞讀全詩，背誦全詩。

　　①自由組合練習讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情。

　　②展示個性指名讀，可引導學生讀出自己的獨特體會。

　　③師生互動背誦讀，通過教師引讀點撥，使學生深入體會詩意。

　　(二)學習《望洞庭》

　　1?討論交流學習第一首詩的成功經驗：讀詩句，悟詩意；重合作，共解釋等。

　　2?小組合作學習第二首詩。

　　3?各組匯報交流，重點理解“和”、“鏡未磨”以及全詩大意。

　　4?生生互動，師生互動，對有研究價值的問題進行討論。

　　①“白銀盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是什么？“青螺”指的是什么？

　　②《望洞庭》一詩向我們呈現了哪兩種美？你能從詩句中體會出來嗎？第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。

　　5?指導朗讀，背誦。

　　三、整體參讀，體察詩韻

　　1?讀了這兩首山水詩，你有何感受？

　　2?交替互讀兩首古詩，比較兩首詩的異同。

　　3?分別以西湖、洞庭湖景色為背景，欣賞描寫西湖、洞庭湖的古詩、對聯，學生可選擇自己感興趣的內容讀一讀、背一背。

　　四、課內外結合，拓展延伸

　　1?本課我們學習的是山水詩，你還了解其他哪些類別的詩？(送別詩、思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等。)

　　2?布置自選作業：

　　①收集蘇軾、劉禹錫的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　②用抒情的話或詩的語言寫一處我們身邊的美景。

　　③閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。