讓識字與快樂共舞

      人生聰明識字始。識字教學是語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。識字是閱讀的基礎，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。學生在第一、二冊中掌握了大部分獨體字，再學習第三冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的最高水平。”這就需要我們在識字教學中利用不同的教學方法，創(chuàng)設豐富的教學情景，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高識字的趣味性，學生才會學得快、記得牢。下面具體介紹我個人的幾點做法。

一、游戲識字。

    游戲是一種有效的教學手段，有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣。卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲，他們的天性愛玩好動，而游戲滿足了學生的天性，游戲教學則把許多枯燥的生字內容轉變成有趣的游戲活動。可見，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡識字，對識字產生濃厚的興趣尤為重要。例如，二年級上冊《識字二》中出現一系列帶有木字旁的形聲字，我利用“找朋友”的游戲讓學生認識這些字。教學時，我分別把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“木字旁”站起來，問：“誰來和我做朋友？”下面就會有好幾個同學上來和他站在一起，如“風”、“市”、“同”、“吾”、“甘”、“公”等，上來說：“我和木字在一起，我們是楓，楓樹的楓。”“我和木字在一起，我們是柿，柿子的柿。”……教學形近字也可以這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。游戲識字的方法還有很多，如“摘蘋果”、“給字寶寶找家”、“開火車”等。

二、字謎識字。

     中國漢字很多都可成為一則謎語。低年級小朋友活潑好動，用猜謎語的方法能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記字形。教師根據字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻，這樣逐步鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。如教“秋”字時，我出示謎語：“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。”再如“一口咬掉牛尾巴”--“告”字；“一點一橫長，一撇到左方，一片小樹林，長在石頭上。”--“磨”字；“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫” --“牽”字等。學生看了老師舉的例子，個別學生也就能根據生字自己創(chuàng)編字謎。如“隊”字，有一個學生說：“一個人只有左邊有耳朵。”再如“島”字，學生說：“一只大鳥站在山上。”其他學生也跟著說：“山上有只大鳥。”這些說法雖然不規(guī)范，但是比較淺顯易懂，而且很有創(chuàng)意，其他學生很快就能猜出來。

三、順口溜識字。

    教材中的順口溜朗朗上口，學生很快就能背下來。所以在課堂上編一些順口溜幫助學生識記生字，學生就能在輕松誦讀的基礎上區(qū)分字形和字義了。如教學《識字一》一課出現的“青、清、睛、情、晴、請”，字形相近，我們念：“牛羊肥壯草兒青，加上三點河水清，有目變成大眼睛，心里著急有事情，太陽出來天氣晴，換上言字說聲請。”如“洗”字，可以這樣說：“清清河水旁，牛兒洗澡忙，小兒使勁拉，拉掉牛尾巴。”再如“志”字：士字下面一顆心，有志黃土能成金。每天把這些順口溜寫在學習欄上，讓學生每天都能讀一讀、念一念，識字的鞏固和語言的運用發(fā)展都得到了提高。另外還可以鼓勵學生自編順口溜，讓學生自己練習，調動學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使學生在創(chuàng)造性的運用中享受到成就感。

四、故事識字。

    小孩子從小愛聽故事，我利用講故事的方法，把生字編成一個個生動的故事，讓學生較好地記住字形。如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽，這個字是“聞”。再如“茶”，從前有個人，家里沒有茶葉了，請傭人去借。他叫傭人戴上草帽，穿上木屐，說鄰居會知道他要借什么。故事講完便問：“小朋友，你們知道鄰居知道他要借什么嗎？”先讓學生思考一會兒，比較聰明的學生會想到，如果想不通，老師再講解。草帽戴在頭上就是草字頭，木屐穿在腳下就是木字底，中間一個人，合起來就是“茶”字。學生在聽老師講解的過程中也就把這個字的字形給記住了。

五、加減識字。

    有許多漢字字形相似、筆劃多一筆少一筆，可以通過加減筆劃來識記，這種方法是最常用也是用得最多的一種。如“廠”與“廣”、“日”與“旦”、“李”與“季”等的字，都可用加減筆劃的方法來識記。“加一筆”、“減一筆”的識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造思維。漢字中的形聲字還有相當部分都是在原字加減偏旁部首的，因此在識字教學中可以通過加減部首的練習來識記。例如，“言”與“信”，“主”與“往”，“旦”與“擔、但”等的字，學生通過加上部首和減去部首來辨識。“加減部首”法既讓學生掌握了生字，又從中學到了部首知識。教材中熟字加減熟字的也很多，而且學生讀起來也比較順口。如：不加正“歪”，秋加心“愁”，木加土“杜”,娘減女“良”，喳減口“查”……

識字教學是一項艱巨的教學工作，只有采用多種形式，多方渠道，增強課堂教學的趣味性，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＴ诮虒W生字的時候先讓學生想一想，分一分，說一說這一課的生字可以用哪些方法來學，讓學生獨立探索、大膽想象，這樣，識字教學就會變得很容易，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。