《司馬光救友》教學設計 (西師版六年級上冊)

  　一、談話激趣，導入新課

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

　　二、讀通課文，整體感悟大意

　　1. 請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

　　2. 大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

　　3. 教師抽查學生讀文情況，學生評議。

　　三、看注釋，自解句意文意

　　1. 自讀自悟。讀一句，看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

　　2. 小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

　　3. 全班交流。

　　①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

　　②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

　　③把每句話的意思連起來，說全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物

　　1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

　　（1）自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

　　（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生中，詢問了解學情。）

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等。）

　　（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

　　（5）繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　　（6）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（7）了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法。）

　　3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

　　五、品讀，讀出理解和韻味

　　1. 自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

　　2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3. 齊讀，讀出語氣和韻味。

　　六、拓展延伸

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

　　矛盾

　　一、指名背《司馬光救友》

　　二、回憶學習文言文的方法，引入新課的學習

　　先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注釋，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己讀了以后的感受。

　　三、讀通課文

　　先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。

　　四、精讀課文

　　1. 結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。

　　2. 四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

　　(教師先列舉一句作示范，讓學生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)

　　3. 組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

　　五、自由交談

　　啟發學生談談自己讀了課文后，從文中悟出的道理。

　　如：說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實事求是……

　　六、布置作業

　　1. 背誦課文。

　　2. 把你讀課文后的感受寫下來。

　　3. 把這個故事講給家里人或朋友聽。