我的百草園 教學設計 (西師版六年級上冊)

  　童年的歲月是如詩的歲月，童年的季節是夢幻的季節。童年就似一棵沒有年輪的樹，永不老去，永不消失。我們每個人都擁有自己的童年生活，魯迅先生也不例外。說起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重。但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景。今天讓我們一起走進魯迅的童年，去領略那道風景。

　　二、默讀文章，用簡潔的語言概括文章的內容

　　三、精讀“百草園”這部分內容，品味作者的傳神描寫，感受其愉悅的情感

　　　1. 針對第2～4段交流各自喜歡的理由。

　　　2. 分組（分節）活動，品味其中準確傳神的描寫。

　　　　　選第2段的：

　　　　　要求了解景物特點，什么季節，作者寫景的角度、順序、詳略等。

　　　　　選第3、4段的：

　　　　　要求抓人物動作描寫，了解捕鳥的過程。

　　　　　注：小組活動有人作歸納記錄。如第2段歸納出寫景的順序，第3、4段摘出關鍵的動詞等。

　　　3. 交流分享。教師適當板書，再次歸納學生的認識。

　　　4. 教師小結并引導學生體會作者對童年生活的懷念之情。同時明確:成功的描寫應該是在有感情的基礎上，通過仔細觀察，選擇適當的角度,按一定順序，有條理地進行描寫。

　　四、學習第5段，體會作者情感

　　　1. 自讀第5段。

　　　2. 交流體會。

　　五、作業

　　　　今天，我們一起學習了《我的百草園》這篇文章，共同分享了魯迅先生的童趣，那就是燦爛的春光中有童真，無味的冬天也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想。我們都經歷過童年，也有許多值得回味的趣事，那么請你也準備一個自己的童年故事片斷，讓我們大家一起來分享。當然，要有一定的描寫,可以仿寫。讓我們看看誰的那道風景最美。

　　　　有條件的上網查詢資料，更多了解作者。

教學目標

　　　1. 自主學會本課生字新詞。

　　　2. 理解課文內容，體會百草園帶給“我”的快樂，感受課文表現的兒童情趣。

　　　3. 學習作者觀察百草園景物的方法和用詞的精當。

　　　4. 有感情地朗讀課文，找出印象深刻的句子，自主積累。

　　教學準備

　　　了解魯迅生平，課外閱讀《從百草園到三味書屋》。

　　教材簡析

　　《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性的敘事散文，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活的比較，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的生活的情趣，批判了封建教育制度對兒童身心的束縛和損害。教材節選了這篇散文的前半部分，該部分描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，處處表現出兒童好奇、求知的心理和對大自然的熱愛。

　　開篇“我家的后面有一個很大的園”緩緩開始了深沉的回憶，接著用新鮮好奇的語氣描述百草園的美麗景致，后來又眉飛色舞地講述捕鳥的經歷。講完了百草園的樂，敘述人語氣一轉，變得沮喪起來：我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了。埋怨、疑惑、自責、懊悔都沒有用，只好滿腔遺憾地告別百草園,到三味書屋讀書。

　　在教學中,教師要注意引導學生學習作者觀察百草園景物的方法，和在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。在對春天的百草園的描寫中，作者不露痕跡地使用了許多技巧，顯得渾然天成：一是羅列了許多事物，但有主有次，有詳有略。兩個“不必”是簡略列舉，表現百草園的景象繁復多變，美不勝收�！皢问恰敝�后，重點表現兒童的探奇欲望。二是觀察角度不斷變化，動態靜態描寫得錯落有致。作者手中的筆引導我們的目光從地面上的菜畦向上望到空中的桑葚，再由樹上的鳴蟬落到菜花上的黃蜂，又隨云雀直射向云霄；而泥墻根一帶先介紹動物再說明植物。三是描寫層面各異，用詞簡潔形象。文章從顏色、形狀、聲響、體態、動作、味道等不同方面描寫事物；用“碧綠”“紫紅”“肥胖”修飾菜畦、桑葚、黃蜂；用“鳴”“長吟”“竄”“伏”描寫動物的聲響和動作；用“光滑”“高大”“纏絡”形容靜物的外表形狀；用“肥胖”“臃腫”表現體態；以“低唱”“長吟”“彈琴”再現百草園的靜謐和動物們的安詳自由；“又酸又甜”的滋味叫人仿佛正含著桑葚或覆盆子，滿口生津。學習冬天捕鳥部分則提示學生抓住動作描寫,引人入勝,使平時無味的百草園也顯得生機盎然，趣味無窮。

　　建議本課教學2課時。

　　解讀與提示

　　* 第1段破題，以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。

　　* 第2段描述了一個生機盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多�！啊�…菜畦……石井欄……皂莢樹……桑葚”這一層是靜物描繪，以各種靜物最有代表性的特征進行粗線條的描寫�！耙膊槐卣f”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其“叫”“伏”“竄”的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么的自在。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明�！耙膊槐卣f”也是欲揚先抑，為下文作鋪墊。魯迅這寥寥幾十個字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的描寫能力。要引導學生讀句子，想象畫面，體會詞語在表達上的作用。接下來“單”字一轉，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物和植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。

　　* 第3段寫冬天的百草園。先指出它比較無味，然后寫下雪帶來的樂趣，寫捕鳥，又先寫不宜拍雪人，塑雪羅漢。這樣寫費字不多，卻把兒童愛玩的特點都寫出來了。教學“捕鳥”一情節時讓學生先讀課文，找出文中寫捕鳥方法的動詞，分析這些詞語的作用。作者用“掃開”“露出”“支起”“撒些”“系”“牽”“看”“走”“拉”“罩住”等一連串的動詞，清晰準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。這個環節可以學生討論為主，教師適當加以點撥；通過討論讓學生合作學習，既發揮每一個學生的長處，又可以使學生之間相互促進，共同提高。

　　* 第4段回憶了閏土的父親教“我”捕鳥的事，表現了兒時天真與貪玩的個性。

　　* 在回憶了百草園的樂趣以后，魯迅用了一種情境突轉的手法，引出了文章的第二部分，講述他的學生生活：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”作者先以兒童哀傷的語氣發問，家里大人為什么送他入學？然后，連用三個“也許是”來加強兒童對成年人意圖的揣測和不信任。

　　“再見，我的蟋蟀們！再見，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，強烈地表達了作者離開百草園時依依不舍的心情。* 本課生字字形比較復雜，讓學生自主識記。

　　注意“攢”的讀音是，與“贊”字區別。

　　* 課后第1題和第2題與教學同步進行。既要從整體上把握課文內容，又要學習作者用詞的準確、生動。

　　* 課后第3題旨在引導學生積累語言。

　　* 選做題可在學習完全文后和大家交流，感受童年生活的美好。