《炎帝創市》教學設計 (S版三年級上冊)

  教學目標：

1、指導學生朗讀課文，了解炎帝創市的故事，感受炎帝處處為百姓著想的精神。

2、學會13個生字，會認5個字。理解“鼓勵、冥思苦想、欣喜萬分、反復、奔走相告”等詞語的意思，積累四字成語。

3、分角色朗讀課文前3個自然段。

教學重點：分角色朗讀課文。

教學難點：理解詞語的意思。

教學時數：1課時

教學準備：教師：教學課件；學生：每人準備一本作業本。

教學方法：自學為主，以讀代講、讀中感悟

教學過程：

一、創設情境，解題導入。

1、談話導入：我們經常看到的集市或者超市，你知道是誰創建的嗎？生說：炎帝。（出示課件）大家看，這里哪位是炎帝，為什么？（學生說）據說傳說是上古時期姜姓部落的首領，還有人認為他就是神農氏。他品德高尚，被稱為火德王，又號稱炎帝。

2、解題：什么叫“市”？（出示課件）市就是集市，是人們交換產品的地方，這是農村的趕集，城市的菜市、超市，現在泛指集中進行買賣貨物的地方。

3、過渡：讀了課題，你有什么想問的呢？（學生提問）讓我們帶著這些問題去讀課文吧。

二、初讀課文、自主學習。

1、學生自由讀課文，要求做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、誰來說說：課文主要講了一件什么事。

3、自學生字

（1）、開火車讀生字詞，糾正字音。（出示成語，）這幾個四字成語你也能讀準嗎？點名讀、正音。

（2）、出示：炎、擺、勵、余、麻、煩、較、欣、扛，這些生字寶寶我們可以用什么方法來記住它們的字形呢？（熟字加偏旁）自己記一記。

（3）、出示：獸、鼓、既、復，這幾個生字，誰有好的辦法記住它們的字形呢？（學生說）

（4）、寫字指導：這一課，有一個生字，最容易寫錯，出示“鼓”我們一起來寫寫。（老師范寫，學生拿本子寫兩個。）

4、理解詞語意思

“鼓勵”是什么意思？誰鼓勵過你做什么嗎？

“反復”又是什么意思？

“冥思苦想”是什么意思？如果你遇到一道很難的數學題，你會怎么辦？對，想了很多種方法，想了很久，就叫冥思苦想。

“欣喜萬分”什么意思？請你給大家做一個欣喜萬分的表情。請你用語言表達欣喜萬分。（“太好了！太好了！”）請你用動作神態表示欣喜萬分--鼓掌，高舉雙手，對，有時候我們還可以用肢體語言來理解詞語的意思。

理解：奔走相告--迅速地相互轉告。這只是它字面上的意思，我們還要聯系上下文才能真正理解它的意思，找到它在課文中的句子讀一讀，（第6自然段）想想：人們會相互轉告什么呢？聯系上下文，我們又理解了一個成語。

5、積累詞語：把這些詞語寫到采集本上。

6、齊讀生字詞。

7、過渡：炎帝為什么呀創建集市呢？讓我們去課文中尋找答案吧。

三、品讀課文，咀嚼語言，感悟炎帝創市的原因

1、請同學們默讀1-4自然段，把炎帝想創市的句子用~~~~~~畫出來。

2、交流：炎帝為什么要創市？誰把你畫出來的句子讀一讀（第四自然段，指導朗讀）。板書：交換產品。理解：挨家挨戶。誰能比他讀得更流利、感情更準確。再請一個學生讀。

3、你瞧，炎帝連交換的時間和地點都考慮到了，他可真會為百姓著想啊！（板書：處處為百姓著想）讓我們全班同學一起體會一下炎帝當時的心情吧，一起來讀第四自然段。

4、炎帝產生這種想法是受到了一位獵人的啟發哦，讓我們來看看是怎么回事把!請你們在四人小組內分角色讀一讀他們的對話。（分角色朗讀課文2--3自然段，教師巡堂指導）

5、我想請三個同學上臺來給大家演一演他們的對話。（分角色朗讀課文、全班讀旁白）

四、訪問表演，體會炎帝處處為咱們百姓著想的高貴品質

我想請問炎帝，你看到這戶農家常年只吃谷物和蔬菜，沒有魚和肉吃，你為什么難受啊？（學生作答，體會炎帝關心百姓）我想請問農家人你想吃肉嗎？我想請問獵人，你怎么會想到拿獸肉去跟別人換谷物和蔬菜呢？炎帝，你有什么好辦法嗎？炎帝，謝謝你，你真是處處為咱們百姓著想啊！難怪百姓們都那么愛戴你！

五、結語

至于炎帝究竟是怎樣創市的呢，我們下節課再學習。

六、板書：

29、炎帝創市

原因：交換產品 處處為百姓著想

教學反思：

《炎帝創市》是s教材三年級上冊第八組的第一篇課文，通過講述炎帝創市的過程，贊揚了炎帝處處為百姓著想的精神。這節課，我認為以下幾方面做的比較好：

一、以讀為本，注重對話與交流

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多形式、多層次的讀書活動，如學生第一遍讀課文時我提出的要求是：（1）讀準字音，認清字形；（2）讀順句子，讀通課文；第二次走進文本，品讀課文，我提出的要求是：默讀1-4自然段，把炎帝想創市的句子用~~~~~~畫出來；三讀課文，我提出的要求是：四人小組分角色朗讀課文2--3自然段，說說你從哪些詞句體會到了炎帝處處為咱們百姓著想的高貴品質。

通過這樣層層推進的朗讀，學生真正地與文本對話，與文本交流，并在交流中產生成就感，使生與生，生與師之間的對話，成為自主閱讀后的深層次的需求。

二、優化組合，營造和諧的教學氣氛

這節課，我運用多媒體輔助教學，創設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，寓教于學，在輕松、愉快的氛圍中學習，如上課伊始，我就簡單地介紹了炎帝的情況，并解題--什么是“市”，幫組學生理解課題的意思，理清課文的主要內容，接著又問“炎帝為什么要創市呢？”他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們懷著強烈的好奇心去初閱讀課文。這就是所謂的“披文而入情”。

三、注重方法，教會學生理解詞語

我利用造句、肢體語言、聯系生活實際、聯系上下文等豐富靈活的方法突破了理解詞語這一重難點，從而使學生既掌握了方法，又深入地理解了課文內容。

當然，也有許多不足之處：

一、老師缺乏示范朗讀，小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，以至于有些地方學生讀得感情還不夠到位。

二、時間把握不準確，分角色朗讀給時間太少，學生練得不夠充分。

教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。我將不斷完善自己的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。