《唐玄奘西行取經》教學設計(S版五年級上冊)

  課題

唐玄奘西行取經

課時

兩課時

教學內容分析

全文以事寫人，圍繞“西行取經”這一事情可分為三部分，第一部分（1）講玄奘西行取經的原因。第二部分（2-10）講取經的過程。第三部分（11--13）介紹西行取經的影響.本文抓住了玄奘生平中的輝煌事跡“西行取經”來命題，使人見題而知文章的寫作對象及主要內容。作者從人物的 語言、動作、心理，并結合環境的描寫，在我們面前展現了玄奘不畏艱險，意志堅強的動人形象。

教學目標

1、指導學生默讀課文，了解玄奘西行取經的艱苦過程和傳奇經歷，體會玄奘嚴謹治學，百折不撓的精神。

2、引導學生認識生字“奘、緝、僧；”積累“緝拿、束手無策、百折不撓、傳奇、家喻戶曉。

教學重難 點：

1、指導學生默讀課文，了解玄奘西行取經的艱苦過程和傳奇經歷

2、通過學習課文，體會玄奘嚴謹治學，百折不撓的精神。

設計思路

先認識這課的重點生字，并且理解重點詞語，在了解課文內容的基礎上，通過一些重點語句的理解，讓學生感受取經的艱辛，來體會人物的品質。

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

一、講述背景，導入新課

1、出示課題，唐玄奘西行取經，指導

2、導入：大家都看過《西游記》，誰能說說你知道的唐玄奘?　

認識“奘“的讀音，以及書寫。（“奘”讀zàng，而不讀zhàng；，“壯”與“奘”的區別）

自由發言

二、檢查預習效果，通覽全文內容

1、出示一組詞語指名讀

　　　　　玄奘（zhàng）緝拿（jī）高僧（sēng）

　　　　　天竺（zhú）堡壘（lěi）朝拜（cháo）

2、課文主要內容是什么？

3、默讀課文，了解各個自然段的內容，理清課文脈絡。

1）理清脈絡

2）了解重點段層次

（長安-涼州-玉門關-高昌-西域-天竺）

第一層 第二層 第三層

1、學生讀準字音

2、測查學生詞語理解

束手無策：束、捆綁；策、計策，就像雙手被捆住一樣無法解脫，形容遇到問題毫無解決辦法。

百折不撓：折、挫折；撓、彎曲；比喻屈服，無論受到多少挫折都不退縮不屈服。

家喻戶曉：喻、明白；曉、知道；家家明白，戶戶知道。形容人人皆知。

指名回答

按照事情的起因經過結果劃分部分

　默讀（2-10）自然段，思考

玄奘西行取經，途經哪些地方？（可先在文中畫一畫）

并試著分層

指導學生自主識字，運用多種形式，激發學生識字的興趣。

　

三、研讀課文，重點理解

玄奘西行取經的原因是什么？從中你能悟出這是一個什么樣的僧人？

（板書:學識淵博，治學嚴謹）

導：也許學習完這篇課文，自然能解開你心中的疑問。

3、默讀課文第二部分，感悟人物品質 1）混出玉門關2）單人匹馬走沙漠

過渡：玄奘西行求法十幾年，從印度帶回大量的佛經，這些真經是佛家教義的種子，只有翻譯成中文它們才能在中國生根發芽，否則印度留學所創造的輝煌將變得毫無意義。

4、結合課外資料，了解玄奘的歷史貢獻

5、閱讀了課文，交流了資料，你有什么感受？你覺得玄奘只是一個普通的僧人嗎？

1、指名讀課文的第一部分，大家共同思考：

2、讀了課文第一部分，你有什么問題？

a他學識已很淵博了，為何還要不遠萬里去天竺學習？

b從長安到天竺，山高路遠，是一種什么力量使他毅然前往，并克服重重困難？]

生邊讀邊思考，取經過程中，玄奘遇到哪些困難，他是怎么對待的，從中你感到他擁有一種怎樣的品質？（用波浪線畫出）

1）學習小組合作讀最后一部分，結合資料思考，回國后玄奘潛心做了哪些事情？

（要點：翻譯佛經，編寫《大唐西域記》）

　2）師生合作交流資料

從以下幾個角度分析：

1、從學者的角度，

2、作為一個高僧

3、作為一個翻譯家，教育家

4、他又是一個文化交流的使者

四、總結全文，提煉升華

1、瀏覽全文，用簡潔的語言說說玄奘西行給你印象最深的場景或細節。

2、談談自己的感受

　　

指名回答

指名回答

五、鞏固練習 拓展交流

1、選擇下列題目，簡要復述故事a 唐玄奘西游全過程

b 玄奘單人匹馬行進在沙漠中

C 玄奘回到長安

選擇一個進行復述

作業設計

1）推薦閱讀《鑒真東渡》《蘇式牧羊》

2）用自己的話簡要的復述這個故事，按事情的起因經過結果講述故事，

3）寫一篇讀后感。

板書設計

　　　

百折不撓

　　　　　唐玄奘西行取經 舍身求法

　　　　　　　　　　　　　　 中國的脊梁

教學反思