第一朵杏花 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  邵伯中心小學(xué) 李亞群

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，練習(xí)分角色朗讀，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、 看圖，杏花什么樣子？你知道第一朵杏花什么時(shí)候開(kāi)嗎？

2、 板書(shū)課題，齊讀。

二、基礎(chǔ)性診斷與矯治：

1、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、診斷與矯治：

（1） 出示生詞，矯正字音。

（2） 指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

3、默讀課文，要求：

課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？

三、優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治：

1、學(xué)習(xí)課文第一部分（第1--5段）：

（1） 自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？哪些地方不明白？

（2） 討論。

（3）出示：

“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來(lái)”“習(xí)慣地”你體會(huì)到什么？

（4）小組合作練讀第1--5段。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘�一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

（5） 指名練讀。

2、學(xué)習(xí)課文第二部分（學(xué)習(xí)第6--15自然段）

（1） 師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優(yōu)美生動(dòng)的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

（2）． 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。齊讀

（3） 讀7--14自然段，想想是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。

出示：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說(shuō)：“是。”

①再讀，討論，歸納：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

②讀第三遍，讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。

③分角色朗讀：一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘�一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。

（4）小孩子和竺爺爺為什么高興？

（5）你還可以從哪里看出竺爺爺很高興？

出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”指導(dǎo)朗讀

（6）“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？ [板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

（7）指導(dǎo)朗讀

3、學(xué)習(xí)第16自然段。

（1） 出示：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。

（2） 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？ （3） 指導(dǎo)朗讀

（4） 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？

（5） 小結(jié)：竺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

（6） 再讀體會(huì)。

四、發(fā)展性診斷練習(xí)：

1 有感情地朗讀課文。

2 總結(jié)。

3 學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

五、學(xué)習(xí)生字。