《山海關》教學設計與反思 教學教案設計(S版六年級上冊)

  《山海關》教學設計與反思

《山海關》教學設計與反思

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，體會文章所表達出的熱愛祖國疆土，熱愛中華民族的熾熱情懷。

2、理解文章的行文思路。

3、培養學生概括歸納的能力和準確用詞的能力。

4、領會重點語句的含義及表達的情感。

5、掌握本課的生字詞。

課時安排： 2課時

教學程序：

第一課時

一、導入語：

同學們，你去過萬里長城嗎？去過山海關嗎？今天，我們就隨著峻青去認識這座被譽為“天下第一關”的山海關。

板書課題

二、初讀課文，理解行文思路

1、朗讀課文，注意生字的讀音

2、標出自熱段的序號，概括每段內容

三、理解文章思路

思考：作者圍繞山海關寫了哪些內容？

總：贊嘆山海關

分：所見：山海關的特點：氣勢的雄偉、地形的險要

所想：可歌可泣的歷史

總：歌頌山海關

可讓學生討論總結，教師補充。

四、體會文章內容

可請學生朗讀，邊讀邊思考問題，或小組討論。

1、請學生有感情的朗讀第1，2段，

思考：這兩節用怎樣的詞語介紹山海關的風貌？

（“好一座威武的”，“雄關”，“這號稱……”等）

這些詞語表現了作者怎樣的感情？（感嘆）

2、朗讀第3-5段

思考：作者用哪些語句概括了山海關的特點和自己的感受？

（那氣勢……那地形……在我……）

文中哪些地方具體表現了這些特點？（第4段分寫 第5段合寫）

五、小節：

本節課我們看到了雄偉的山海關，那么，作者站在山海關之上又會想到些什么呢下節我們繼續賞析課文？

第二課時

一、回顧復習上節內容

1、全文按怎樣的思路展開？

2、第1、2段作者直接抒發了怎樣的感情？

二、細讀文章，體會內容

教師可用各種朗讀方式讓學生讀，并提出問題讓學生思考或小組討論，教師啟發引導補充。

1、朗讀第6-9段

思考：作者站在雄關之上，心情發生了怎樣的變化？

（精神異常振奮，心胸倍加開闊→慷慨悲歌，涌遍全身）

作者想到了什么？

（第6段：在廣闊的自然空間暢游 第9段：可歌可泣的歷史）

又分別有怎樣的感受？（第7，9段）

作者用哪些詞語概括了山海關的歷史及自己的感受？

（抵御，捍衛 熱血沸騰，頂天立地的英雄好漢

2、朗讀第10段并思考：

這段表達了作者怎樣的感情？（歌頌）

作者用哪些詞語概括了山海關的形象？（雄偉莊嚴的風貌，偉大的體魄）

又用哪些詞語概括了山海關的歷史和精神？（可歌可泣 忠貞的靈魂）

三、歸納文章主題

可讓學生思考 概括 討論，教師引導補充明確

本文通過描寫山海關的雄偉壯麗，緬懷山海關的歷史，抒發了作者熱愛祖國，熱愛中華民族的感情

四、小節

這篇抒情散文，寫作者在雄關上的目睹和遐想，用描寫和抒情等多種表達方式抒發自己的感情，全文洋溢著愛國的激情。

五、拓展

通過學習這篇文章，我們體會到了作者的愛國之情，作為新一代的我們又應該怎樣愛我們的祖國呢？

《山海關》教學反思

《山海關》是小學六年級上冊的一篇課文。本文是一位現代作家描寫的贊美山海關的散文，表達出熱愛祖國疆土、熱愛中華民族的火熱情懷。本文的一個教學重點是結合課文重點段落深入感受山海關的“偉大體魄”與“忠貞靈魂”。但是激發愛國情感卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，充分發揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《山海關》的教學反思。　　

1、《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導。在語文的課堂教學中，要以學生的實踐活動為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。　　

當我講到“假如有一天你也站在山海關面前，你面對山海關最想說些什么呢？”學生自由大膽的說出了自己的想法。此刻，課堂非常活躍，學生各抒己見，大膽闡述。這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。　　

２、朗讀的指導：　　

有感情地朗讀課文在本課教學中占有很重要的位置。因此在指導朗讀中，我主要采取了兩種方式：一是創設情景，親身感悟。教師給學生提供一個想象的空間，讓學生想象自己站在山海關前進行角色體驗，并能將自己的感受讀出來。二是師生對話，共同感悟。此時教師也是學生中的一員，用極為自然的語言引導學生去發現、去感悟。讓學生讀出自己最真摯的感情。　　

本課的教學整體上我比較滿意，但是在本課中我的教學還有許多很多不成熟的地方，組織教學還不是很到位。讓學生自主學習還不夠，看來課堂上還真應該多給學生留些空間，把學習的主動權還給學生。