《坐井觀天》(網友來稿) 教案教學設計

  互動 交流 充分想象 --人教版第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析

師：青蛙和小鳥這次為什么事情而爭論？青蛙是怎樣說的？ 生：它們為天的大小而爭論。青蛙說：“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？ 師：什么叫“大話“？誰能聯系實際說一說。 生：吹牛的話叫大話，像“我一個筋斗能翻十萬八千里“就是大話。 生：夸口的話，如“我不學什么都會”也是大話。 師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說“大話”？ 生：課文中的“大話”指小鳥說自己飛了100多里，而青蛙不相信，就認為小鳥在說大話。 師：“天不過井口那么大”是什么意思？ 生：是說天非常小，只有井口那么大。 師：小鳥是怎樣認為的？ 生：小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很呢！” 師：天，“無邊無際“是什么樣？” 生：“無邊無際”就是沒有邊，大得很。 生：“無邊無際”就是非常大，看不到邊。 師：課文中小鳥說；“天無邊無際”我們還可以說什么無邊無際呢？ 生：草原遼闊，可以說無邊無際。 生：大海很寬，可以說無邊無際。 師：誰能用“無邊無際”說句話？ 生：駿馬在無邊無際的海面上奔跑。 生：海鷗在無邊無際的海面上飛翔。 師：讀青蛙和小鳥說的話，應該用怎樣的語氣？（投影第而次對話） 生：讀青蛙的話應該用不相信的語氣。 生：應該用疑問的語氣。 生：讀小鳥的話應該用耐心的語氣來讀。 生：應該用誠懇的語氣。 師：說得很對。讀青蛙的話要表現出自以為是，讀小鳥的話要表現出誠懇�！疤臁薄按蟆眱蓚�字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習讀） 師：請大家輕聲讀第三次對話，邊讀邊想，有沒有不懂的地方？ 生：它們誰對誰錯，錯在哪里？ 師：誰愿意就這兩個問題談自己的看法？ 生：這次對話主要講青蛙堅持自己是對的，小鳥再次說它弄錯了。 生：青蛙說它不會弄錯，因為它天天坐在井里，一抬頭就看見天。 生：青蛙自以為是，從青蛙邊說邊笑中可以看出。 師：誰還能接著讀。 生：小鳥勸青蛙跳出井口來看一看，是因為青蛙不相信它的話。 生：小鳥是想讓青蛙親自看一看天的大小，來證明青蛙錯了。 師：大家看投影，（活動投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無邊無際，他們又會說些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習對話。 生：（青蛙）哇！天真是無邊無際，大得很呢！對不起小鳥，是我弄錯了。 生：（小鳥）沒關系，你能知道錯就改我真為你高興。 生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥，你說對了，天真是無邊無際，大得很那！ 生：（小鳥）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點點是不對的。 師：這個故事告訴我們什么呢？ 生：坐在井口看天是不對行的，只能看到一點。 生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說。 師：說得好，“坐井觀天”這個成語就是用來比喻有些人看問題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。 評析：本課教學有兩個特點。 1、 充分發揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。 2、 創造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。