曉出凈慈寺送林子方 教學案例(蘇教版五年級下冊)

   淮安市淮陰實驗小學 周麗

設計理念：

　將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，踐行“用教材教”的教學理念，以學生為主體，教師為主導，給學生自主學習、小組合作提供平臺，創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式。并運用現(xiàn)代信息教育技術，創(chuàng)設氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

教學目標：

　　1．感情朗讀課文、背誦課文。

2．理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思，了解古詩所描寫的景色。

　　3．感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

教學重難點：

　　在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

　

一、談話導入。

1. 多媒體出示：

 若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2. 指名讀，齊讀。談話：西湖在哪兒？西子是誰？讀了這句詩，你有什么想法？（西湖很美）是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州是人間天堂，而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。你們想不想去看看，可現(xiàn)在時間、空間都不允許。八百年前的大詩人楊萬里留下一首詩可以滿足大家的愿望。想讀嗎？這就是《曉出凈慈寺送林子方》（板書課題）

【設計意圖：以詩導入，不僅讓學生初步感受西湖的美，還營造一種詩的氛圍。】

3.齊讀題。指導讀出節(jié)奏。

4.釋題。通過預習你從題目知道了什么？

曉出：早晨走出。（從哪兒走出？干什么？誰早晨走出?）

凈慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。

林子方：作者的摯友。

意思是：作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。

問：誰來介紹一下作者？（生互相補充師小結(jié)。）

楊萬里，南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首

【設計意圖：新課標指出要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生養(yǎng)成預習的習慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時間是養(yǎng)成好習慣的保證，并培養(yǎng)其合作能力。】

二、初讀古詩，感知詩意。 

課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。 

（一）初讀 

①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀。）

②注意節(jié)奏。課件出示以六月西湖淡景圖為背景：

曉出凈慈寺送林子方

                                      楊萬里

畢竟/西湖//六月中，

風光/不與//四時同。

接天/蓮葉//無窮碧，

映日/荷花//別樣紅。

【設計意圖：新課標指出誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感】

（二）理解詩句意思 

①過渡：詩人與好友林子方一大早走出凈慈寺看到了怎樣的景色呢？

課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

1．自由讀讀，你仿佛看到了什么？這兩句詩你是怎么理解的？

2．先小組交流師行間巡視，后集體交流。

你仿佛看到了什么？你從哪個詞中感受到的？

 預設：

接天：是指荷塘與天邊相接。

無窮碧：照應接天，指范圍廣。可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)

別樣紅：早晨的霞光照射在帶著露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現(xiàn)出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）

3．用自己的話說說整句詩的意思。

4．把你的理解帶進去讀，讀出你心中的畫面。

預設評價語：

從你的讀中讓我想起李白的詩“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”。讀得再壯闊些，別樣些。

從你的讀中讓我想起一江南可采蓮，蓮葉何田田！--《江南》

誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）

5．同學們的表現(xiàn)真不錯，為了表揚同學們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組）

6．再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”啊！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！

【設計意圖：新課標指出閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。】

7．正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，你會情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆……（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見略同。八百年前的詩人楊萬里也發(fā)出了這樣的感喟：

課件出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

8.釋詞解意。師：誰能感悟到詩人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相說說。（究竟：到底；四時指六月以外的其他時節(jié)，并非指整個四時。  到底是六月里的西湖啊，此時西湖的風光絕非其他時候可比。）

師：讀出你的贊嘆。

師：詩人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來：

小結(jié)：同學們真不簡單，結(jié)合預習并通過小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩意。讓我們再次讀出我們的理解。（讀全詩。）

9．齊讀全詩。

【設計意圖：新課標指出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。這樣的設計正是為了突出作者的倒裝手法。】

三、題文互解，賞讀悟情。

1．真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。難道大詩人作詩也有走題的時候？你能大膽假設一下，作者為什么這樣寫？

2．出示詩人與林子方的背景資料，學生仔細閱讀材料，指名讀。

這段文字至少告訴了我們兩個信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發(fā)言）此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？

【設計意圖：新課標指出：在閱讀中培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。另外，閱讀是學生個性化的行為，此處充分尊重學生的感悟，不作強行引領，學生能說多少是多少，多多鼓勵，激發(fā)學生的求知欲大膽去設想。】

3．預設評價：

用荷花和荷葉來比喻友情。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。

感情親密。評：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……

祝愿友人事業(yè)有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開我。

情到濃時無需再說。評：此時無聲勝有聲。

希望友人遲走。評：明為送，實為留。

同學們的感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒有想到，讓我們再往這詩里面走走？

4．總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？

【設計意圖：這是全文的一大難點，課前作了多種預設，一是了解當時送的背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領學生感受詩人的言外之意。因為作者寫得含蓄，所以需要進行多重挖掘。】

5．創(chuàng)設情境：同學們剛才所表達的意思，我想，楊萬里和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡簡單單的詩，足夠了。現(xiàn)在，你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。

【設計意圖：此處的情境創(chuàng)設是全課的高潮，從詩情的感悟上，學生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗讀指導上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程。】

師：當然，詩人到底為什么這么寫，我們無從考證。但是，這并不妨礙我們對這首詩進行大膽的聯(lián)想，正因為我們有的無窮的聯(lián)想，無窮的想像，才會使后人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。

【設計意圖：新課標指出在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。】

五、課內(nèi)小練筆：

這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的楊萬里。林子方有這樣一位朋友是幸運的，也是幸福的。現(xiàn)在你就是林子方，此刻，你想對楊萬里說些什么？可以寫自己的話，也可以借助積累的詩詞，甚至是你喜歡的歌詞來表達你的情懷。

1．播放輕音樂，學生練寫。

2．指名讀，適當評價 。

【設計意圖：新課標指出能珍視個人的獨特感受，積累習作素材鍛煉習作能力。】

六、課外拓展

1．多媒體出示作業(yè)：

我要讀：

你喜歡楊萬里嗎？請去讀楊萬里的詩；喜歡西湖嗎？請去讀有關西湖的詩。

2．師激情小結(jié)：親愛的同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！

【設計意圖：新課標指出五、六年級學生可以利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。】

板書設計：

曉出凈慈寺送林子方

      楊萬里

別  樣