積累與運用（六）(西師版六年級下冊教學設計)

  教學目標

　　　1．感悟古文中一些字詞意思古今的差別。

　　　2．搜集、背誦有關人格品質和蘊涵人生哲理的名言警句，豐富自己的積累。

　　　3．知道學習文言文的基本方法，了解古文與現代文字、詞、句方面有很多不同之處，培養閱讀古文的興趣和能力。

　　　4．鼓勵學生廣泛閱讀中外古典名著，汲取傳統文化營養，培養作讀書筆記的習慣。

　　　5．了解劇本的基本表達方法并嘗試改寫童話小劇本，培養想象能力和創新能力。

　　教學準備

　　　教師：搜集常見的古今意思差別大的字詞和語序不同的常見文言句子。還可以準備一個完整、簡潔、富有情趣的小劇本制成課件。

　　　學生：準備中外古典名著的讀書卡片。

　　教學設計

　　一、溫故知新

　　　1．自主誦讀三個句子，讀通、讀順，注意讀出停頓、節奏和語氣。

　　　2．聯系課文內容，說說句子的意思。對句中幾個古今義有差別的字詞，可先用符號標出，老師適時點撥，把這些字詞的意思說清楚，并體會古文遣詞造句精煉簡潔的特點。

　　　3卑炊曰翱蛑械奶崾居鏌導學生發現規律�！拔帷�、“余”是指“我”；“汝”、“爾”是指“你”；“曰”、“云”是指“說”。

　　　4笨扇醚生嘗試著運用，在語言實踐中加深認識。

　　　5蓖卣沽廢埃航淌Τ鍪玖磽獾墓漚褚逵脅畋鸕淖執嗜醚生進行理解，嘗試運用。

　　二、語海拾貝

　　　1．自主讀，抽學生試讀，師抽查正音。

　　　2．師范讀，教讀，讀出音韻、節奏美。

　　　3．說說這些名言警句大致的意思，你從中領會到什么？

　　　4．你還知道哪些有關人格品質和蘊涵人生哲理的名言警句？說給大家聽一聽。

　　　5．讀一讀、記一記，同桌互助抽背，看誰記得又快又多。

　　三、互動平臺

　　　1．師生一起回顧小學階段課堂內外讀過的古文，漫談收獲體會、疑難困惑、經驗教訓。老師相機點撥引領。

　　　2．同桌或小組合作，閱讀“互動平臺”的對話。

　　　3．啟發學生結合本組課文《熟讀精思》的學習過程，總結和交流學習古文的方法。（1）逐字逐句試讀全文，了解文章大意；（2）根據注釋，聯系上下文掃除字詞障礙；（3）查工具書攻克難點，整體把握內容；（4）通讀全文，用自己的話說出每句話的意思。

　　　4苯渙魑難宰執室饉嫉墓漚癲畋�。先说“云”、�壩唷�、“尝′^茸執實墓漚褚澹再調動學生的古文積累，適度地延伸到其他一些常見的文言字詞意思上。

　　　5苯渙鞴盼鬧杏械木渥擁撓鐨蠐胂執文的不同。先引導學生讀懂例句，認識古文句子的語序有什么特點和不同；然后老師再提供例句強化認識；最后讓學生在學過的古文中找出相關的句子加以印正。

　　　6．師生共同總結、梳理古文的學法和古文字詞句的一些表達特點。

　　四、綜合性學習

　　　1．單元整合，激勵閱讀。

　　　�。�1）進入本單元學習時便布置任務：課內學四篇中外古典名著內容，課外必須閱讀中外古典名著名篇若干，課內外結合，培養良好的閱讀品質和習慣。

　　　�。�2）閱讀過程引領。比如在教學《熟讀精思》一課時，引導學生課外閱讀相關的名家名著，并指引課外閱讀的途徑和方法。特別是對外國古典名著的閱讀和認識，更需要教師的推薦、導向。

　　　2．學會閱讀，交流卡片。

　　　　（1）課內領悟方法，課外閱讀實踐。比如怎樣讀懂文言文，教師在課內應重點引導閱讀方法，切實提高閱讀能力。

　　　�。�2）在課堂教學中引導學生交流喜愛的閱讀資料，交流讀書卡片的制作及歸類整理的方法。比如提要類、摘抄類、心得類等等。

　　　3．成果展示，重在過程。

　　　�。�1）以小組或個人為單位陳列讀書卡片，展示閱讀成果。在強調學生自主的前提下，教師要做好組織工作。

　　　�。�2）展示者應該對有關的內容進行講解和介紹，也可以匯報閱讀和讀書卡片制作過程中的經驗教訓，收獲體會。

　　　�。�3）觀摩者可以質疑問難，可以發表自己的觀點和看法，可以提出建設性的意見和建議。

　　　　（4）教師在參與觀摩評議的過程中注意言傳身教，因勢利導，既尊重學生個性化的閱讀成果，又必須進行情感、態度、價值觀的正確導向。

　　　4背曬評選，重在激勵。

　　　�。�1）可以將個人、小組的成果都歸結成四個大組的評比。

　　　　（2）定性評價為主，學生自評、互評為重。

　　　�。�3）將評選出的優秀讀書卡片張貼在教室學習園地中，激勵大家多讀書、會讀書、讀好書。

　　五、習作百花園

　　　1．讀懂題目要求。給足夠的時間，在學生讀懂要求的同時，老師相機點撥，幫助理清要點，把握重點。

　　　2．讀寫結合，師生共同梳理改寫方法�？梢浴恶R蘭花》劇本為例，也可出示其他范例。

　　　�。�1）擬定劇名。改寫劇本可延用原作題目，也可另創劇名。

　　　　（2）劇情簡介。簡明扼要地交代時間、地點、人物；事情的起因、經過、結果。

　　　�。�3）分場次寫。每場可擬小標題。如《馬蘭花》“第十一場--深山里”。

　　　�。�4）人物對話。這是劇本的主干，故事情節的推進，人物形象的塑造，全靠人物對話完成。

　　　�。�5）背景交代。在劇本中，人物的外貌、神態、動作、心理活動以及周圍環境等，都用“背景交代”的方式呈現，可放在對話前后，亦可放在對話過程中，用括號標示。

　　　3．讀寫結合，師生共同探索童話劇本的語言表達特點。

　　　�。�1）以擬人化方式呈現。因為童話故事中的人物以動植物為主。

　　　�。�2）語言簡潔明了，情感豐富。

　　　�。�3）語言口語化，貼近生活實際。

　　　　（4）恰當運用標點符號，對營造氛圍、烘托環境、塑造人物性格至關重要。

　　　4．教師強調本次改寫的重點要求：

　　　�。�1）不改變原作主要內容；

　　　　（2）發揮想象，對人物外貌、神態、動作、語言、心理活動以及周圍環境進行創造性的描寫。

　　　5．互評自改。在小組內互相交流習作，虛心聽取同學的意見，學習別人的長處，借鑒同學的亮點，運用修改符號反復修改，自我完善，養成良好的寫作習慣。

　　　6逼姥〕靄濾箍ㄗ羆馴嗑緗保全班展示�？捎媒巧�朗讀方式，也可用演出方式展示。

　　六、自主閱讀園地

　　　1．自主閱讀劇本，在疑惑處或感興趣處作上記號，準備交流。

　　　2．小組合作，分角色朗讀。先自選角色，再分頭尋找感覺，醞釀情緒，感情朗讀。兩遍過后互相評議，亦可變換角色再讀。

　　　3．探討童話小劇本的表達方法和語言特點。

　　　　　給學生充分的自主權，讓學生在小組合作中去探究、發現劇本的體裁特點及一些創作規律，在生生互動中基本把握住小劇本的表達方法和語言特點，為本單元“習作百花園”童話小劇本的改寫作鋪墊。

　　　4．童話劇表演賽。可以小組為單位，亦可自發組建劇組。淡化比賽結果，重在人人參與的過程，讓學生在童話劇的排練、表演過程中受到人文精神的熏陶感染，領悟小劇本的寫作方法，提升學生的語文素養和綜合素養。