積累與運用（四）(西師版五年級上冊教學設計)

  教學目標

　　　1．了解形容詞重疊后的表達作用，積累描寫人物外貌、心理、情感的四字詞語。

　　　2．體會人物外貌描寫的作用，在習作中自覺運用外貌描寫的方法，寫出人物的性格特點。

　　　3．能把自己喜歡的書推薦給同學們，做到態度自然大方，語言清楚流暢。

　　　4．鞏固邊讀邊批寫的讀書方法，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　教學準備

　　　搜集優秀的外貌描寫片斷、搜集讀書的名言警句。

　　教學時數

　　　3課時。

　　教學過程

　　一、溫故知新

　　　1.同桌對比讀這三組句子,糾正字音。

　　　2.自己讀一讀,想一想,這些帶點詞語有什么規律和特點，談談你的發現。（詞語重疊后，所表達的意思加深了。）

　　　3.試著說一說類似的句子。

　　　4.男女生對比齊讀三組句子。小結：是呀，“認真”“恭敬”“痛快”重疊后變為“認認真真”“恭恭敬敬”“痛痛快快”讓整句話在表達意思上程度加深，起到強調的作用，在我們平時說話和寫作時，正確地運用疊詞，就會起到錦上添花的作用。

　　二、語海拾貝

　　　1.學生自主讀詞語，不理解的通過查字典，與同伴討論解決。

　　　2.說說每組詞的共同特點和各組的特點。（共性是描寫人物的詞語。特點:第一組是描寫神態；第二組是描寫人物心理感受；第三組是描寫人物的情感。）

　　　3.用多種方式記住這些詞語（搶讀、開火車讀、齊讀等），盡量讀熟。游戲：我說你對。（老師或同學說詞語的前面兩個字，其余生說后兩字。）

　　　4.你知道哪些這類的詞語，根據每組的特點說詞語。可以小組搜集整理，集體展示。

　　三、互動平臺

　　　　教師：剛才我們在語海拾貝中積累了不少描寫人物神態、心理、情感的詞語，接下來我們要與郝思、于藍一起走進互動平臺，共同探討你印象最深的外貌描寫。

　　　1．用你喜歡的方式讀對話（可同伴分角色對讀、自由讀），讀通順。

　　　2．說說你在對話中懂得了什么。

　　　3．把你讀到過的課內外關于人物外貌描寫的優秀片斷介紹給大家。

　　　　　小結：“外形是理解人物的鑰匙。”因此，認清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和內心世界。讀有關人物外貌描寫的文章時，我們必須抓住人物外貌特征，然后再根據這些與眾不同的外貌特征去認識人物。

　　四、口語交際

　　　　教師：英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根說過這樣一句話：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人思想深刻……他告訴我們“知識能塑造人的性格”。大文豪莎士比亞也說：書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。那你愛讀書嗎？最近你都讀過什么樣的書？讓我們一起分享彼此讀書的收獲吧！

　　　1．教師向學生推薦一本自己喜歡的書，引導學生明白向別人推薦書應介紹書名、作者、主要內容和自己讀書的體會。

　　　2．引導學生尋找自己最喜歡的書。思考：我準備向同學們推薦什么書？怎樣推薦才能使大家想讀、愛讀？

　　　3．學生在小組內向同學推薦自己喜歡的書，組內同學可以提問或補充，教師巡視指導。

　　　4．向本組以外的好朋友推薦自己喜歡的書，教師參與其中。

　　　5．民主評選出數名推薦明星，請小明星上講臺向全班同學推薦自己喜歡的書。

　　　6．教師出示關于讀書的名人名言，激勵學生在生活中多讀書、讀好書。

　　　　如：

　　　　讀書破萬卷，下筆如有神--杜甫

　　　　時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。--魯迅

　　　　我身上所有優秀的品質都要歸于書籍。--高爾基

　　　7．課后延伸。

　　　　（1）向你的小伙伴或家人推薦自己喜歡的書。

　　　　（2）閱讀同學推薦的好書并和同學交流讀書的體會。

　　五、習作百花園

　　　1．啟發談話，喚醒學生記憶的表象。教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有討厭的人，有你崇拜的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先把你最崇拜的那一位介紹給大家。他（她）是現實生活中的人還是文學作品、影視作品中的人呢？你崇拜他什么？為什么崇拜他？請你按要求寫下來。

　　　2.讀題，明確習作要求：內容具體，感情真摯。

　　　3.習作指導。

　　　　（1）分四人小組互議，交流，說說你準備寫哪一個讓你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。

　　　　（2）讀寫聯系，領悟寫法規律。學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人文章的一般規律。

　　　　（3）啟發學生從學過的寫人的課文中、讀過的優秀習作中領悟寫法。同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，是怎樣通過外貌描寫寫出他的性格特點的?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

　　　　（4）啟發談話：教師揭示寫人文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

　　　4憊顧計鴆藎修改完善。

　　　　(1)創設情境，激發構思起草的興趣：教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己最崇拜的人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最崇拜的人寫下來給老師看，不就行了嗎?現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養學生快速表達的能力。)

　　　　(2)學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

　　　　(3)對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。

　　　　(4)指導修改，完善習作：

　　　　　(a)啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!

　　　　　(b)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“內容具體，感情真摯”這一要求進行重點修改。

　　　　　(c)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

　　　　　(d)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的--現在怎么修改的--為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

　　　　　(e)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

　　　5.指導評賞，成就激勵。

　　　　(1)啟發談話，激發評賞的興趣。啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優美的句子或幾個閃光的詞語。你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。

　　　　(2)示例評賞，啟發自我評賞。教師先選擇具有代表性的優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

　　　　(3)結合評議意見，學生對習作進行再修改。

　　　6.謄抄習作。注意書寫工整，不寫錯別字。

　　六、自主閱讀園地

　　　1.激趣引入。

　　　　同學們，以前我們學過批讀文，其中學習了勾畫、邊讀邊批等方法。邊讀書邊批寫是一種很好的讀書方法，本冊一單元課文《三峽之秋》，就對邊讀書邊寫進行了示范，你愿意運用這種讀書方法嗎？

　　　2. 讀課題，明白要求。

　　　3. 學生自讀短文，根據要求邊讀邊批。

　　　4. 學習匯報自己的批注，大家進行評議，對好的加以肯定。