《雨來沒有死》(北師大版六年級上冊教學設計)

  

一、教學重、難點：

重點：

1、訓練概括能力；

2、學習景物描寫在文中起到的作用。

難點：

學習景物描寫在文中起到的作用。

二、跟老師一起學：

1、注意這些字的讀音：

冀察晉jì chá jìn 蘆葦wěi 笤帚tiáo zhou

泥鰍qiū 軟鼓囊囊ruǎn gu nāng nāng

手榴彈liú 吱扭 zhīniu 脊背jǐ 吧嗒bā dā

哐啷kuāng lāng 狗吠fèi 晌午shǎng wu

喀啦kā lā 嗖嗖sōu sōu 推推搡搡sǎng 劫難jié nàn

胸脯pú 趔趄liè qie 嗷嗷áo áo 吼叫hǒu

狗刨páo 刨bào冰 撒sā腿 撒sǎ種

骨gū碌 骨gǔ頭 擰níng了他一把

擰nǐng螺絲 脾nìng氣擰

2、理解這些詞語的意思

睜眼瞎：不識字

劫難：災難的意思

3、AABB式詞語：

飄飄悠悠 推推搡搡 嘟嘟囔囔 嘰嘰咕咕 歪歪斜斜

4、ABAB式詞語：吧嗒吧嗒 撲通撲通 咕咚咕咚

5、象聲詞：這篇課文中的象聲詞特別多：現在咱們一起欣賞一下：

嗡嗡 吱扭 哐啷 嗷嗷 嗚嗚 嘩嘩 嗖嗖 喀啦 哐啷 唔哩哇啦 嘟嘟囔囔 嘰嘰咕咕 吧嗒吧嗒 撲通撲通 咕咚咕咚

這篇課文中AABB式詞語、ABAB式詞語讀起來朗朗上口，特別的口語化、生活氣息濃厚、這樣的詞語讓這篇農村抗戰題材的作品表達的效果更突出。我們寫作文的時候，就應該多運用這樣的詞語，那我們的作文就更詼諧、更風趣、感情更真摯、也更貼近生活了。

6、整體把握文章主要內容。

這篇文章節選自《小英雄雨來》，文章特別長，由六個部分組成，要想整體把握文章的內容，必須先弄清楚每一個部分的主要內容。

第一部分：雨來家鄉的景色優美，他游泳的本領高強。　　

第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。　　

第三部分：雨來的爸爸突然夜歸及雨來的所見所聞。　　

第四部分：雨來掩護交通員李大叔。

第五部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。　　

第六部分：鄉親們以為雨來犧牲了，都很難過，但雨來并沒有死。

概括出了這六個部分的意思，就不難把握全文的主要內容了：課文講述了抗日戰爭時期，12歲的小雨來為了幫助區里的交通員李大叔逃脫鬼子的追殺，機智地同敵人作斗爭的故事。

7、景色描寫：文章中多次使用景色描寫：

（1）第一處景物描寫在文章開頭，“在晉察冀的東北部……都籠罩在柔軟的蘆花里”。為什么要使用這段描寫呢？

原因有很多種，首先這段描寫給了我們這樣的感受。景色格外的優美，那么在如此美麗又祥和的家鄉發生了戰爭，我們不能忍心看她受到敵人的侵害。

此外，這一段文章還交代了一些情況：地點：晉察冀東北部，并且強調了這里有小河，雨來的故事就是圍繞著這條小河寫起的，同時在這里為雨來脫險打下了伏筆。

（2）第二處景物描寫在第六部分的開頭，“太陽已經落下去……在上面飄飄悠悠地飛著”。此時此刻，小雨來可能已經死在鬼子的槍下。這樣的景色再加上小英雄雨來的死，是那樣的悲壯，這悲壯感人的景物描寫增添了莊嚴、肅穆的氣氛。悲壯的景色，莊嚴的氣氛，在此情此景中，雨來在我們心目中的形象漸漸高大起來。從一個泥鰍一樣的小孩已蛻變成了一個光輝的小英雄形象。此時的景物描寫對雨來的英雄形象起了烘托、映襯、突出、渲染、升華的作用。

（3）第三處景物描寫出現在：大家呆呆地在河岸邊站著的時候。此時此刻大家的心情無比的悲傷、憤怒、惋惜，他們多么希望雨來沒有死。

那么作者為什么不寫大家的心情卻寫了大家眼前的景物呢？實際上：這里的景物描寫，烘托出河岸上的氣氛是沉重的，肅穆的，這里看似寫景，實際在寫人們的心情，人們多么盼望雨來會突然出現在大家面前啊！連那河水都在靜靜地期待著，草窩里的蟲子都在呼喊著雨來。反映出鄉親們悲憤交加的心情。

8、除了優美的景物描寫是本文的一大特色外，文章中還運用了一個修辭方法：反復。

反復的定義：為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子，這種修辭方法叫做反復。

反復可分為連續反復和間隔反復兩種。

文中兩次出現“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國”這就是典型的間隔反復，請同學們分小組討論這兩句話在文中不同的段落都表達了什么意思。

（明確：第一次出現在第二部分中，說明雨來在夜校不但學到了文化，也接受了愛國教育。這種愛國主義的思想，在他頭腦里扎下了根，這是雨來與敵人斗爭的力量源泉和思想基礎。第二次出現在第五部分，敵人的威脅、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這句話是雨來頑強的意志、堅定的信念，是他能經受各種考驗的精神支柱。這兩句話的反復使用，既點明了小雨來機智、勇敢的力量源泉--“愛自己的祖國”，又起到了深化中心思想的作用。）