《用冰取火》教學設計(北師大版三年級下冊)

  

教學目標：

1、用已經掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。

2、引導學生抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。

教學重難點：

弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。

教學準備：

學生準備：預習課文，查閱南極、火的有關資料。可重點查閱南極氣候以及火是怎樣產生的等資料。

教師準備：課件、凸透鏡等。

教學流程：

一、聯系生活，激趣導入

1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。

2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節課我們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發現和收獲。

二、整體感知，了解大意

1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。

2、思考：初讀課文后，你了解了什么?

3、檢查讀音情況，交流不懂的內容，小組解決同學讀不懂的內容。

攝氏度

徘徊

幾乎

賜給

一籌莫展

束手無策

絕望

恢復

驅散

跳躍

一縷

焦點

茫然

干燥蓬松

三、細讀感悟，體會情感

(一)讀懂取火原因

1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自己對詞句的理解。

教師引導學生找出要取火的主要原因：

原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。

寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯系學生已有的生活

經驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。

風暴，沒有火不行。可以結合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。

原因之二：在孤島上．引導學生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。

原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。

2、引導學生展開合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導學生想象當時可能會出現的情況--如果找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望--從而體會“火”的重要性)

(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。

(二)感悟取火過程

難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。

師：你認為這個辦法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽光，就能取到火，表現出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。

讀一讀，表達自己對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。

(三)了解取火結果

憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節日）他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。

四、總結升華，拓展延伸

1．引導學生談一談，讀了這篇文章你受到了什么啟發?(學好知識，運用知識，克服困難等

)

2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自己平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。