爺爺和小樹(網友來稿) 教案教學設計

  huouqi

一、教學背景

1、教材分析

環境和人類息息相生，處理好人和環境的關系是人類生存的重要部分。從小關注環境，愛護環境是美好心靈開花結果的沃土,因此環保主題是語文教材中不可缺少的部分。本冊在識字課文后的第一個單元安排了《爺爺和小樹》這樣一篇情意濃濃的短文,恰如其分地讓小朋友們在積累語言之余,將稚嫩純潔的雙眼投向周圍的小環境。

課文短小簡單，其中的兩個比喻句“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”、“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”富有童趣，充滿詩意，讀來親切可愛，讀后回味雋永，是培養學生語感的切入點。課文要求認識的生字簡單常用，許多字如：冷、傘、熱、棵都形象易記，可以借此培養識字方法。

2、學生學情

此時學生入學才三個月左右，課堂上容易疲勞，要通過各種活動激發學習興趣，盡量使學生學得有興趣；因為前面學過一些識字課文和四篇閱讀課文，對閱讀課文還充滿好奇；學生正在學習中建立自己的識字學習的方式。

3、設計理念

以新課程理念設計本課,從學生實際情況出發，力求在課堂教學中讓學生在閱讀實踐中體驗、感悟課文情感，培養自主學習的能力，凸現自主合作的學習方式。具體設計意圖在以下設計中詳述。

二、教學三維目標

1、依自己的個性，有感情地朗讀課文，感受到人與周圍環境的和諧。

2、認識本課十個生字，在學習過程中積累識字方法。

3、有興趣地寫好“不、開、四、五”四個字，進一步寫好漢字的基本筆畫。

4、積累本課相關詞句。

三、教案設計

第一課時教學思路

課前一天要求觀察路邊梧桐樹的樣子。

（一）引入課題，初讀課文

1、小朋友昨天觀察了路邊的樹，你都看到了什么？［口語交際能力的培養；將課文與生活聯系。］

這節課我們來看看一個小朋友家門口的小樹。（板書課題，簡筆畫：飄著落葉的小樹）

指名讀課題，齊讀。

爺爺有胡須，和爸爸有一點點不像，記住了嗎？［滲透形象識記生字的方法］

2、讀了課題，你有什么疑問嗎？

課文里有你要知道的答案。輕輕讀課文，遇到不認識的字想辦法記一記。

（二）識記生字，積累方法

（生字寫在落葉卡片上）［讓生字識記充滿情趣］

3、秋天到了，落葉向黃色的蝴蝶飛到地上，你能拾到一張美麗的落葉嗎？說說你是怎么認識它們的。

一個生字一個生字地出示，指名說說用了什么方法記住。

如：棵，一棵果樹；暖，有太陽就暖……

將生字卡片送給讀得準，詞語讀得好的小朋友。

（三）朗讀體驗，內化語言

4、簡筆畫：小樹只剩下光禿禿的枝干，在冷風中瑟瑟發抖。

冬天到了，你看到小樹怎么樣了？

讀讀這一段，看爺爺是怎么做的？自己一邊讀，一邊看旁邊的畫。

指名讀。指名說說，哪里讀得好。［培養學生欣賞他人的心態］

同桌一個當爺爺，一個當小樹，練練讀讀演演。

請一對同桌上來演。師問：你給小樹穿上的衣裳是什么呀？

請小朋友評價表演。［不斷地評價，促進學生學習反思］

站起來，和同桌一邊讀一邊演。

5、夏天到了，小樹會變成什么樣子呢？請一個小朋友上來添添葉子。

指名畫，指名評畫。

自由讀課文第三段，說說哪句話最有意思。

指名讀，指名說。

小組中互相讀讀演演評評。

請一個小組邊讀邊演。

小樹綠色的小傘是什么？

（四）生字鞏固，指導書寫

6、剛才拾到生字樹葉的小朋友能把自己的樹葉送給能干的小朋友嗎？

請學生上臺，指名讀手中的生字卡片，將生字轉送給其他小朋友。［生字在課堂內及時鞏固，并用不同的形式引起學生的興趣］

7、指導書寫“不、開”，展示好的“作品”，讓學生評一評哪里寫得好。

第二課時教學思路

（一）復習生字，積累詞語

1、課件出示一株小樹，小樹上掛滿了生字所在的詞語：

老爺 一棵樹 到家 送給 穿衣 暖和 冷熱 雨傘 開花

指名讀，齊讀。指名選一兩個詞語說說句子。

（二）朗讀課文，拓展語言

2、和同桌美美地讀讀課文。

你也能像書上說得那樣說一說嗎？

秋天到了，小樹和爺爺發生了什么事?

春天到了，又有什么事呢？

指明說。

（三）指導書寫，學習觀察

3、出示“四、五”，仔細看看，哪一筆需要注意。（“四”的豎彎；“五”的斜豎）

范寫，臨寫。

（四）積累詞匯，課外延伸

出示課后題“讀讀說說”，

自由說，

指名選擇說。

4、課外延伸活動：你喜歡樹嗎？小樹還會遇到哪些困難？你會怎么幫助它們？課外找找需要幫忙的小樹，去幫幫它。

四、教學實施

第一課時實施情況

在引入課題時，學生講到了梧桐樹樹干上別人貼的廣告、樹葉的顏色等，五花八門。當然也有學生講到樹葉一張一張掉下來了，講得還不是很連貫。初讀課文后集中認識生字，學生想到的很多，比如“穿”，有個小朋友說刷牙就是給牙齒穿上了衣服，還有小朋友在黑板上畫了一把雨傘（經老師幫助），來說明它和“傘”字很像；有小朋友說“冷”就是有個小朋友冷的鼻涕也流出來了……他們能用自己獨特的想象對漢字作出解釋，學習潛力非常大。我小心地加以引導。朗讀指導時，學生比較容易將“暖和的衣裳”讀成“暖和(hé)的衣裳”。上臺展示的學生在表演中夸張地表現了“暖和”的感覺，讓我感到欣慰。遺憾的是指導生字書寫的時間不夠充分，學生沒有靜下心來寫，尤其是“不”字的最后一點，很難寫好。

第二課時實施情況

第二課時學生們對課件出示的詞語很感興趣，讀得不錯。讀了課文后讓小朋友們仿照書上的話來說說，學生講得不是很連貫，也算是一個進步的過程吧！寫字指導時學生自己說了注意點，寫的時候都沒有錯，只是“四”字的形狀都是方方的，沒有美感。因為寫了字，小朋友的心似乎靜了些，在“讀讀說說”板塊中又設置了小組比賽，學生積極開動腦筋想了許多，只好讓他們下課再說。

五、教學反思

這一課我在設計時力避單調，以免失去學生的興趣。比起前面課文的教學，這方面的確有進步，學生的朗讀狀態也更好，但仍有許多地方值得商榷。

1、第一課時，讀了課題后不必讓學生提問。意圖是讓學生引起初讀興趣，事實上提問題沒必要，不如直接問“爺爺和小樹之間發生了什么故事呢？”馬上初讀。

2、生字在第一次集中出示的時候要先讓小朋友和同桌先自由讀讀生字，和同桌說說識記的方法，那指名讀說時可以縮短時間。

3、學生上來畫畫后不必評得太多，脫離了文本。

4、寫字指導花的時間還不夠，第一課時的“開”字，可在第二課時再反饋補充。

5、第二課時的拓展練習對學生來說相對難些，老師可以先做示范。

作者郵箱： huouqi@163.net