《刷子李》教學隨感

   從來都認為上語文研討課是件很頭痛的事情，因為語文是片深海，而我是只旱鴨子，從來只敢在海邊徘徊，無奈常在岸邊走，不知不覺泥足深陷。尤其在現今眾多教學理論令人眼花繚亂各種專家各執一詞莫衷一是的前提下，似乎越來越搞不清楚要教給學生什么，怎么教才更有效率。

抱著完成任務的心態，定下課文《刷子李》。備課之前，我閱讀了《俗世奇人》，發現書中的《刷子李》比起課文中多一個開頭：“碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗搖籃上去；茶葉末子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。”

我覺得這個開頭非常好，可以讓學生充分了解到刷子李這種叫法的由來，又能夠讓人感受到刷子李的厲害之處。所以我將中間說戲的一段去掉之后呈現給學生，借此來解題，竊以為感覺不錯。而且我認為如果我是編者的話，我不會將這一段舍去。

教學略讀課文一般都是根據課文前“連接語”的要求學習課文。“連接語”中要求學生在充分自讀思考的基礎上，交流討論“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題。而我教學此課預定的目標是引導學生賞析表現“刷子李”高超技藝的語句，了解作者是如何描寫出“刷子李”高超的刷墻技藝，積累描寫精彩的句子，激發學生閱讀《俗世奇人》其它篇目的興趣。

我一遍又一遍地讀課文并反復思考，40分鐘我希望學生能夠從中學到些什么？如果按照“連接語”中的去學習，能否達到我預定的教學目標？在備課的過程中也瀏覽了許多這一課的教學實錄與教案，總覺得思路不明晰，總是云山霧罩的。混沌過后，我將主導整篇課文的問題作了調整，更改為：1、默讀課文，找出直接描寫刷子李刷墻的句段讀讀，仔細體會；2、除了直接描寫刷子李刷墻的段落，你還從哪些地方可以看出他神乎其神的技藝？我認為如果說這節課教學效度尚可的話，這個問題的明確性功不可沒：一是讓學生非常明確問題指向，二是為之后點出作者直接描寫與側面烘托的寫法埋下伏筆。而如果用“連接語”的要求無法在短時間內達到這種效果。不過這只不過是我的自以為是罷了，也許在他人眼中看來效果截然相反也不無可能。至于激發他們閱讀興趣的篇目我也進行了篩選，選擇了他們容易產生興趣的幾個篇目拋下誘餌，課堂上看孩子們興致濃濃，但其實我們知道，真正保有這份興趣到找到這本書并閱讀的不過是屈指可數之數。但，又能怎樣呢？

蓮都小學501班的學生真不錯，思維活躍，而且可愛又大方。早上我來到他們教室，他們正在進行數學考試，于是我在黑板上寫下要求,請他們讀熟課文和“開放練習”上的《認牙》和《張大力》兩篇文章。第二節課后，501班學生有次序地就位，我們馬上開始上課，這是因為時間已較為緊張，不過我非常感謝--因為這無意中使我藏了拙--我向來拙于寒暄，尤其對發動話題，攪動氣氛之類事情是望而生畏，避之唯恐不及。

感謝這一班的學生，他們心思靈敏，一點就通，在默讀課文的時候，許多同學在書上圈圈劃劃，但并沒有多少同學寫下注解，我于是提點了幾句：同學們在書上圈圈劃劃的時候，是否可以寫下這些語言給你的感覺。你為什么要劃出這些語句，它帶給你什么特別的感覺呢？包括你有什么問題都可以寫在邊上并提出來。你的書上應該留下你閱讀過的痕跡。孺子可教啊，許多同學馬上就動筆了。至于寫得好與不好，對與不對，那有什么關系呢？重要的是有自己的思考并能夠把它寫下來，而事實證明他們寫得相當不錯。而且他們思維活躍又縝密，表達起來妙語如珠。相信這節課學生的表現對于上課老師和聽課老師都是一種享受。下課時，我由衷地向學生表達了謝意。

我本是懶散之人，一堂課就這么粗枝大葉地上下來了，如果不是翁老師要求，根本就不會有這篇語無倫次的隨感。請各位見諒并不吝賜教。