《三個兒子》教學設計

  一、教者簡介

張愛珠 平和縣育英小學語文高級教師。正如太陽哺育花兒一樣，張老師二十年如一日，悉心鉆研語文教學。張老師以豐富而充沛的教學情感，輕松而童趣的教學態度，扎實而智慧的教學功底，辛勤地耕耘在育英小學這片肥沃的凈土上。她以“情趣交融，靈性創新”的獨特教學魅力，取得了可喜可賀的教育教學成果，贏得了家長的信任、學生的喜歡、社會的肯定。

任教以來，張老師不僅教學成績顯著，還善于總結經驗，撰寫多篇論文在縣教育論文評選中均獲一等獎。張老師勇于承擔重擔，創新教學，多次參加縣級公開課教學比賽，磨礪自己，把自己融入到教育教學改革的大熔爐里，深受領導肯定，同行的好評，成為育英小學教育教學改革的“領頭雁”。在2000年、2008年均被評為縣“十佳優秀青年教師”；2001年被評為縣“女教職工標兵”；2002年被評為縣“小學語文學科帶頭人”；2008年度被評為縣“三八紅旗手”。

二、教學內容

人教版二年級下冊23、《三個兒子》。

三、教材分析

這是一篇內容十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論，認識到作為孩子應該關心父母，孝敬父母。

四、教學目標

1、提高學生獨立識字能力，會認6個生字，會寫9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

五、教學重點與難點

識記記形，規范生字書寫；理解課文內容，理解老爺爺說話的意思。

六、教學準備：

詞語課件、句子課件、圖片、水桶。

七、教學課時：二課時

八、教學過程

第一課時

（一）談話揭題

1、師生談話

2、揭題讀題

（二）檢查預習情況，讀通課文

1、出示詞語課件，齊讀、指名讀

2、開火車讀詞語

3、分組分段讀通課文

4、自由讀思考：課文講了一件什么事？

（三）品讀語言，自讀自悟

1、課件出示老爺爺的話

2、找出媽媽的話（品讀）

3、找出三個兒子的表現（品讀）

4、談話討論：你最欣賞哪個兒子？

5、挖掘老爺爺說的話（品讀）

6、課堂小練筆

（四）再現課文情境，彈性表演（為第二課時鋪墊）

（五）課外延伸，誦讀《三字經》

第二課時

（一）鞏固識字

1、認讀帶生字的詞語

2、口頭組詞

（二）練習繪聲繪色地講故事，分角色表演故事

1、分組練習

2、指名匯報

3、集體評議，合作表演

（三）寫字

1、出示會寫卡片，觀察結構

2、指導書寫，學生仿寫

3、開花組詞

（四）完成課后“讀讀說說”練習，積累運用

1、讀后說練習

2、播放動畫，指導學生用“一只……一只……另一只”說話

3、聯系生活場景照樣子說一說。

（五）總結實踐

實踐活動：從現在做起，時刻做個孝敬父母的好孩子，多為長輩做事，把自己的感受寫進日記里，讓愛心日記伴你成長。

九、板書設計

第一課時板書 第二課時板書

23、三個兒子 23、三個兒子

寫字：左右結構（左窄右寬）

拎 桶 停 聰 甸

胳 膊 晃 蕩

十、設計說明：

閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老

爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。在課中，讓學生聯系實際：假如那是你的媽媽，提著那么重的水，你會怎樣說？怎么做？并營造一個民主的教學環境，情境表演，充分挖掘了學生的潛力。讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學個性化。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計分角色朗讀課文這一環節，讓學生時而扮演媽媽，時而扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。

3、閱讀教學的升華。《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀--尊重差異，張揚個性，多元解讀。因此，我設計升華主題這一環節，讓學生展開討論：你最欣賞哪個孩子？和老爺爺的看法相同嗎？這兩個問題的設計，幫助學生理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的好兒子”，在學生心里激起思維的火花，并插入小練筆，以誦讀《三字經》結束課程，激發學生孝敬父母的心愿，在體驗中完成情感態度和價值觀的提升。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。

十一、課文

23、三個兒子

三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。

一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

另一個媽媽什么也沒說。

那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”

這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽被他迷住了。

另一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”

“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”