《我們家的男子漢》教學設計

  　創意說明：本文是一篇生動、風趣的散文，作者用五個片段記敘了一個“小男子漢”成長的經歷。本教學設計的目的著眼于閱讀訓練，引導學生通過泛讀和精讀課文，理清文章脈絡，了解人物性格，使學生對“男子漢”性格特征有一定的了解和認識。

　　教學步驟：

　　一、引導學生初讀課文，了解文章的結構，可以設計下列問題：

　　1．文章由幾個部分構成？

　　（開頭語、主體部分、結束語）

　　2.主體部分的五個小標題有什么特點？

　　（都是用“他”開頭，強調了“小男子漢”的舉足輕重的地位）

　　二、再讀課文，體會文章主體部分前四段所寫內容。

　　（一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對爸爸的崇拜和思念等事情，表現了一個男孩子的個性特點；第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事，表現了“他”對獨立的要求，一個要求獨立的男人的性格已初現端倪；第四部分分兩層寫“他”流淚的情況，表現了“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。）

　　三、精讀課文主體部分第五段內容，可以設計下列問題：

　　1．這一部分寫了哪幾件事情？

　　（上托兒所和回安徽兩件事）

　　2．這一部分表現了“他”怎樣的性格特點？

　　（勇敢、沉著、剛強、成熟）

　　3．這一部分和前面四部分有著怎樣的聯系？

　　（這一部分是前面四部分的延續，也是對“他”身上所表現出來的“男子漢”氣概的高度概括，在這里“一條男子漢”的形象更加鮮明）

　　四、課堂討論。以“我心目中的男子漢”為話題，組織學生分組討論，請每一小組派一名代表發言。

　　五、布置作業。

　　回家請爸爸媽媽講述你小時候的故事，把它記下來，復述給大家聽。

　　【教學設計B】

　　創意說明：本文的語言生動、風趣、幽默而又含蓄。在教學的過程中，可以引導學生進行語言的欣賞和積累，達到對學生進行語言積累教學的目的。

　　教學步驟：

　　一、通讀課文，引導學生整體感知課文。

　　二、詞語積累。

　　螺旋　恍惚　囁嚅　倔強　風靡　膽怯　囑咐　沮喪　臉頰　妨礙　陌生　濟濟　輪廓　潦草

　　三、引導學生認真閱讀課文，進行語言積累。

　　1．找出課文中你認為寫得風趣幽默的語言。

　　（１）他對所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一個小籠包子。

　　（2）他也學會了一套足以亂真的醉拳，耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。

　　（３）一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。

　　（4）他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。

　　（5）當別的孩子們哭的時候，他才想起來哭。哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。

　　……

　　2．找出文中語意含蓄的語言。

　　（１）歷史真是螺旋形地上升。

　　（2）這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。

　　（3）讓男子漢們自己好好地成長吧！

　　……

　　3．體會上述語言的生動。

　　四、復述課文。指名復述課文部分章節內容，要求語言風趣生動。

　　【教學設計C】

　　創意說明：本文的主人公是一個充滿“男子漢”氣概的孩子，作者通過生動的描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這篇教學設計，目的是引導學生學習人物描寫的方法，學會用多種方法描寫人物形象。

　　教學步驟：

　　導入：上學期我們學過了《偉人細胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章，作者是怎樣讓一個個鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢？原來，作者是通過生動的故事，從不同方面詳細地描寫人物形象，讓我們如見真人。今天，我們學習的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動的文章，我們來看看，女性作家王安憶是如何細膩地描寫人物的。

　　一、引導學生閱讀課文，可以設計以下問題：

　　1．本文的主人公是誰？

　　2．你覺得本文的主人公是怎樣的一個人？簡要說說這個人物的性格特征。

　　3．這個人物形象為什么會如此豐滿？

　　二、引導學生討論下列問題：

　　1．描寫人物常用的手法。

　　（外貌描寫　語言描寫　動作描寫　心理描寫　神態描寫）

　　2．本文主要用了哪些手法描寫人物形象？

　　（語言描寫　動作描寫　神態描寫）

　　三、結合課文內容，找出文中對“男子漢”進行語言、動作、神態描寫的語句。要求：

　　1．為每一種描寫找出l-2個例句。

　　2．簡要說說這些例句的作用。

　　四、布置作業：利用課余時間，觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子，學習本文人物描寫的方法，寫一篇觀察日記。