《我最好的老師》教學實錄

   師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當一名影響學生一生的老師。我的學生都叫我熊貓老師，我一點都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們

會喜歡我嗎？

生：會！

生：就像我喜歡你們一樣。記住我的QQ號：7758258;我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年。

（風趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學生很快進入了學習狀態(tài)。）

師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

生：我最好的老師。

是：帶上感情你會讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

生：我最好的老師是誰？

生2：我最好的老師長得什么樣？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

（生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談?wù)n文講了一件什么事？

生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認為

他是自己最好的老師。

師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現(xiàn)了這樣一段話：

（出示）不用說，我們?nèi)�都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

（指生）請你來讀一讀。

（生1讀）你真溫柔。

（生2讀）你還沒有氣炸。

（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（生齊讀，非常氣憤）

（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發(fā)。）

師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

師：假如你在場，你會有何反應？

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，讓學生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛

盾一旦被激發(fā)就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）

師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為--（指課題）

生齊：我最好的老師！

師：話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

生：“難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應該具有懷疑的能力。”

師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

（生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！

（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該

忘記--（引讀）

（生齊讀）

師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

師：讀三遍，讀進去，想出來。

請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是--（指課題）

生：最好的老師？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

生：懷特森先生是告訴我們?nèi)绻�認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。

哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。此實錄由小學教-學-設(shè)計-網(wǎng)-收集-WWw.xxJXSj,cN

生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數(shù)學有了很大的進步。

師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。

生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動有趣。

師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

生：想！

師：掌聲鼓勵一下？（生鼓掌）

記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了

他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們

會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終生受益的好老師也是我追求的目標。

（評析：本文語言樸實但內(nèi)涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化

鮮明突出。 “水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”在咀嚼詞句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明，層層深入體會了懷

特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學生所缺乏的。教者注意挖掘其

中的內(nèi)涵，以伽利略，哥白尼的故事引發(fā)學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。