《生命的藥方》教學一得

   只是一篇課外閱讀的文章，教學時從以下幾個方面入手：

1、補充學生的知識空白，為學生理解課文作鋪墊。

學生對艾滋病雖然有所了解，但在生活中幾乎看不到，所以對此病的了解并不深刻。在導入新課時，為學生展示一組有關艾滋病及其病人生活狀況的圖片，使學生深切地感受到艾滋病的可怕，艾滋病人孤獨、痛苦的生活，從而為后續的學習作好鋪墊。學生在讀到課文中描寫的艾迪對待身患艾滋病的德諾的態度時，就會更加敬佩，更能感受到朋友之間真摯的情感。

2、注重學生的自主感悟，提高學生閱讀能力

本課是自讀課文，故事情節比較簡單，語言較為淺顯易懂。因此，在教學中要把課堂的時間多留給學生，讓學生自己充分地展開閱讀，抓住課文的重點詞句品味感悟。

課文第二部分是文章的重點段落，教學時讓學生通過閱讀找到艾迪和德諾在去新奧爾良的路上所遇到的困難，交流后讓學生再去閱讀，劃出感人的語句，在旁邊寫上批注。這樣，學生在閱讀的過程中不斷地與文本對話，文章字里行間蘊含的情感也不斷地感染著學生，在感悟重點語句的基礎上，學生對“生命的藥方”的理解就會更加深刻。

3、重視學生的語言訓練，培養學生概括能力

本設計中，突出訓練了學生的概括能力。第一處是在整體感知時，“為了治好德諾的病，艾迪想了哪些辦法？結果怎么樣？”讓學生抓住主要事件進行概括，對文章內容有了整體的把握；第二處是在研讀重點部分，“默讀課文3--5節，找一找，艾迪帶著德諾去新奧爾良尋找醫生遇到了哪些困難？”引導學生了解困難的同時，也為感受艾迪對德諾的關心、幫助作鋪墊。第三處是在總結課文時，設計了一個填空題。出示：德諾是不幸的，因為 ；德諾又是幸運的，因為 。

要求學生結合課文內容說說。學生要完成這一填空題，勢必要把課文內容加以概括，并要組織好自己的語言。這既是學生對課文內容的回顧，也是訓練學生的語言組織能力，培養了學生的概括能力。