《日月潭》(人教版二年級教學設計)

   案例名稱 《日月潭》

科目 語文 教學對象 學生 提供者

課時 第二課時

一、教材內容分析

這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

 二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要布置學生繼續查找相關資料，并拓展文本，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力

二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

1．認識生子字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3．有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

三、學習者特征分析

本節課的教學對象是東方小學二年級的學生，這個班是個普通班。經過試驗教學后，班上學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀的愿望很強烈；

 學生對課文很熟悉，而且很感興趣；

 學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；

 學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結

四、教學策略選擇與設計

 創設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法

創設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

 信息技術與語文學科整合的方法

五、教學環境及資源準備

供教師使用的資源：自制ppt課件；

供學生使用的資源：課本，印好的拓展閱讀資料。

生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料。

六、教學過程

教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備

對話平臺

復習

1．認讀詞語卡片：猜詞卡──以打擂的形式搶讀。 

2．分組讀課文的一、二自然段。 

交流

1．默讀三、四自然段，劃出自己認為寫得美的句子。

2．交流自己喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。

多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

【運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。】

朗讀 

1．指導讀文：第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

2．學生練習讀──范讀──配樂讀

讀思

1．齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。

2．根據教師的提問，學生讀最后一句話：

①什么吸引了游人？（突出“風光秀麗”）

②日月潭吸引了誰？（突出“中外游人”）

③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“許許多多”）

【閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。】

 

3．配樂朗讀全文。

 

背誦

 

用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。

 

實踐

 

1．交流日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

 

2．辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。

 

【挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發學生探究的興趣，使學生與文本的對話更加深入。】

 

寫字

 

1．學生觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

 

2．教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“點”的位置和寫法，同時重點指導：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。 茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。 省：第一筆是豎，不是豎鉤。

 

3．學生再寫，體會字的結構和書寫規律。

 

4．班級展示學生作業，評選“小小書法家”。

 

【引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。】

 

伴教錦囊

 

詞語解釋：

 

群山環繞：指日月潭四周有很多山，被群山包圍起來。

 

名勝古跡：指前人遺留下來的建筑。

 

朦朧：模糊不清。

 

仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。

1.運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

2.挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發學生探究的興趣，使學生與文本的對話更加深入。】

寫字

用多種方式查閱資料，看看我國寶島臺灣還有哪些美麗的風光，然后開個‘‘臺灣知道少’’的展示會。 1.學生想更深更細地了解日月潭。

2.出示日月潭彩圖，引導觀察。

3．配樂朗讀全文。

背誦

用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分

實踐

1．交流日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

2．辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。

【挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發學生探究的興趣，使學生與文本的對話更加深入。】

寫字

1．學生觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置

2．教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“點”的位置和寫法，同時重點指導：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。 茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。 省：第一筆是豎，不是豎鉤。

3．學生再寫，體會字的結構和書寫規律。

4．班級展示學生作業，評選“小小書法家”。

【引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。】

5．訪說好句。

總結。

教學流程圖

 

七、教學評價設計

 本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。

（1）課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣

（2）識字：認讀生字，用生字正確組詞、造句

（3）課文內容理解：朗讀課文，體會日月潭的美。

（4）擴展閱讀：解決課文疑問。

（5）創造性思維：制作圖片。

八、幫助和總結

　    日月潭是我國臺灣省著名的風景區。我們喜愛美麗的日月潭，我們熱愛祖國的寶島臺灣。　配樂朗讀全文。