閱讀、朗讀與語文――點滴之我見a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教師中心專稿)/a

  冊亨縣冗渡鎮者沖小學 李家奎

關鍵詞： 閱讀 朗讀 語文

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”葉圣陶先生的這兩句話道出了學生閱讀的重要性。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。對此，我有切身的體會：回憶懵懂的童年，家境貧寒，根本賣不起課外書。還好，命運給予我眷顧，我的同學石國峰（特喜歡看歷史類的小說）、吳孝培都是慷慨的玩伴，從他們那里借到了很多小人書，在放牛的時間里貪婪的玩讀。自此，小人書帶我走進了閱讀的殿堂，讓我與書結下了不解之緣。在五、六年級兩年中，我閱讀了有關“四大名著”故事情節的小人書和《烈火金剛》《雁塞區游擊隊》《薛剛反唐》《薛丁山征西》《紅巖》等書籍。上初中和師范，我最大的愿望是祈盼周末的來臨，因為我又可以買上幾個包子和饅頭，獨自呆在寢室里，走進屬于自己的天地。

通過大量的閱讀，我對文學產生了極其濃厚的興趣，很多知識也能觸類傍通。也許有人會問：“你小學時能讀得懂你所說的那些書嗎”？我敢肯定地回答：“能”。因為在小學階段讀書不一定要理解它的深度，只要能讀懂人物故事情節就足夠了。我們不能小看小孩的思維，其實書中的很多內容他（她）是可以理解的，這是我自身的積累的經驗。

換句好說，在新世紀的今天，國家教育部對過去的“教學大綱”進行了修訂。《新課程標準》對小學高年段的閱讀量有這樣的規定：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”也就是說，一個學期至少要閱讀25萬字。而在現行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，在量上是遠遠不夠。這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外--讓學生進行課外閱讀。 “問渠那得清如許，為有源頭活水來。”讓學生有了活水，水渠何以不清？

閱讀量的不斷增加，就會產生質的改變。我慶幸自己在童年時代不知不覺走進了閱讀的殿堂，才有了今天的些許成就。但是，作為人類靈魂的工程師，我的所學還遠遠不夠，因為知識的海洋是無窮盡的。所以，從擔負起辛勤的園丁那天起，我不僅繼續向閱讀之路探進，還在平時的語文教學實踐中以閱讀為主，讓學生將文字內容影像到自身的腦海里。

在教學中我常常想起古人搖頭晃腦讀《三字經》的情景：看，那是多么的專注，多么的入情！現在的某些教師為什么要強加給學生理解書中的精要，甚至布局謀篇？難道不能讓他們自己去體會、去感知嗎？我2007年上過一堂公開課，是新課標八年級辛棄疾的一首詞，題為：《清平樂 村居》，我現將教學主要過程羅列如下，敬請諸位指正。

第一步：教師全身心投入地范讀一遍（要求：請學生通過傾聽后說出自己所知道的東西）--初步感知。

第二步：學生自己大聲朗讀幾遍（要求：首先，分組合作，將呈現在腦海里的畫面簡單的描畫在一張大紙上；其次，教師綜合各組，將全體同學的畫面通過簡筆畫的形式在一張大紙上呈現出來）--形成整體。

第三步：誦讀（要求：讓學生根據自己的喜好和理解，學習古人帶著音樂的旋律和調性誦讀課文）--探知創新。

第四步：提煉主旨（學生自由回答對課文主旨的理解，教師綜合）--解決問題。

這堂公開課，學生和聽課教師都比較滿意。我想，能達到這樣的效果，應該是我在每個教學環節都采用了“朗讀”法之因吧。

朗讀即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。聲音能夠傳達出人的情感，極具抑揚頓挫的節奏美。因此，這種傳達情感和節奏的語言便成了世界上最美妙的音樂，成了最動人的歌唱。朗讀作品是一種感化、一種熏陶，讀一篇好文章會讓人心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發斗爭意志，都會產生巨大的作用。

朗讀有助于提高記憶力。許多人喜歡默讀，拿著書本不作聲，靜靜看。就學習效果而言，特別是對語言的學習來講，這種方法是不足取的。實踐證明：讀出聲音的朗讀有助于人的記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式，朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。

學習語文“讀”占螯頭，朗讀對于學好語文具有許多積極的意義。所以，我們要關注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀而有所收獲的歡快的浪花。