給孩子放飛想象的翅膀--《假如》教學(xué)一得a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教師中心專稿)/a

  湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李潔

我曾讀過紀(jì)廣洋先生的短文《雪化了是什么》，感動良久。

上小學(xué)的兒子放學(xué)回到家里，放下書包就急著問我一道題：“雪化了是什么？”

我隨口答道：“是水啊。”

兒子有些失望的說：“你也答對了......”

我覺著兒子的語氣和表情有些不對勁兒，就試探性地問：“怎么？你答錯(cuò)了？”

“嗯，”兒子有些不服氣地說，“老師和你一樣，太沒想象力了。”

“你是怎么答的？”我頗感興趣地接著問。

“雪化了是春天！”兒子理直氣壯地說。

讀了這個(gè)故事，我們都不禁會感嘆歲月的流逝使成年人的想象消失殆盡，而孩子卻有一顆可貴的童心和豐富的想象力。魯迅先生也曾如此贊嘆：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想象地面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想鉆入蟻穴。”想象是創(chuàng)造的源泉,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性,首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

我在教學(xué)《假如》這首兒童詩時(shí)，注意了不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的想象力，收到了較好的效果。《假如》是一個(gè)小朋友讀了《神筆馬良》這個(gè)神話故事后，聯(lián)系自己身邊的事物寫的一首兒童詩，他借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。在教學(xué)中，我從這幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、誦讀課文，拉開想象的閘門。這首兒歌的內(nèi)容比較淺顯，一讀就懂。因此在教學(xué)中，我并沒有過多的講解，而是通過老師的范讀來感染學(xué)生，帶動學(xué)生的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生更多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象的內(nèi)容。為了加深對課文內(nèi)容的理解，每讀一段，我都要讓學(xué)生閉上眼睛想象與課文有關(guān)的畫面，然后是用聲音創(chuàng)造畫面形象，然后用筆畫出這些畫面。

三、鼓勵獨(dú)創(chuàng)，放飛想象的翅膀。學(xué)完了兒歌，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己周圍的事物，通過大膽合理的想象，用本詩的格式，把自己的所見所聞表達(dá)出來。沒想到大大地激發(fā)了學(xué)生的詩興，我們班出了不少小詩人呢!

羅心培同學(xué)想起自己在電視里看到的失學(xué)兒童，首先脫口而出：

假如我有一枝

馬良的神筆,

我要給失學(xué)的兒童

畫許多錢和學(xué)具,

讓他們和我們一起

快樂地走進(jìn)學(xué)校,

再也不會小小年紀(jì)就去干活,

常常偷偷哭泣。

鄧梓俞同學(xué)望望身邊由于患了小兒麻痹癥，常常上不了體育課的趙媛同學(xué)，深情地吟誦著：

假如我有一枝

馬良的神筆,

我要給趙媛同學(xué)

畫一雙健康的腿,

讓她每節(jié)體育課

都能和我們一起快樂地游戲,

再也不會一個(gè)人在教室里

望著窗外發(fā)呆 ，默默地寫字。

陶樂同學(xué)想起我校課間活動時(shí)，由于操場比較小，全校同學(xué)不能在一起活動的情景，不由得向往地朗誦起來：

假如我有一枝

馬良的神筆,

我要給我們學(xué)校

畫一個(gè)大大的操場,

讓全校同學(xué)

都能站在一起做操 ,

再也不會看到有的同學(xué)做操

有的同學(xué)在中間鉆來鉆去。

句句童言稚語，映射出顆顆關(guān)愛他人、關(guān)心社會的赤子之心。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。只要老師允許、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給他們放飛想象翅膀的空間，他們就會盡力去想象去創(chuàng)造。學(xué)生的想象力一旦被激發(fā)出來，心靈深處就會不斷涌起創(chuàng)作的浪花，汩汩泉流從心底自溢。