探究式小組合作學習方式的培養(蘇教版一年級教學論文)

   探究式小組合作學習方式的培養

廣西北海市海城區第十二小學  賴潔

探究式小組合作學習方式是《語文課程標準》新理念中所倡導的一種課程改革模式，這種學習方式的培養具有如下的重要意義:（1）能激發學生的求知欲，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。（2）是培養學生形象思維和動手能力的好途徑，使學生在學習知識的同時，掌握探求知識的方法，使他們真正成為學習的主人。（3）培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念，也有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。這種形式教學能使課堂真正成為學生對話、交往、溝通的平臺，互動、合作、分享的樂園。倡導自主合作，探究的學習方式，就是要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。這學期，我對這一課題繼續進行了探索研討，取得了一些效果，現我淺談如下的一些做法：

一、 合作學習

合作學習方式有如下幾種：（1）兩人合作方式。(這種方式容易操作,不論低、中、高年級)：由同桌結成學習伙伴，在教學中，讓學生互相幫助，互相檢查督促，在互教互學中共同提高。如同桌互相檢查背誦、朗誦等方面，讓學生在不知不覺中提高了口語交際能力。（2）小組合作方式：這種教學方式在語文教學中經常被采用。今年，本人承擔一（1）班（50人）語文教學，雖說他們經過了一學年的訓練，但他們年齡還小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，因此教師首先要指導學生分成若干小組，（十二個學習小組，每小組有四-五人組成），再在學習小組中由同學們推選出一名小組長，這樣，各小組便成立了，于是我教給小組長工作方法，一開始，有個別小組長做得一塌糊涂，我真是又急又氣，但一細想，他們還小，還得慢慢來。現在，有七、八個小組長比以前做得更好了，他們學會了收作業本，組織小組成員討論學習，檢查學生背誦情況，帶領本組成員打掃清潔。在小組學習中，教師要精心組織教學，在教學中指導小組成員采取合適的討論，交流方式應避免學生在互動爭執或推委中浪費學習時間。活動中要避免個別學生獨占時間，應讓每個學生都有表達的機會，做到人人參與。在小組討論中，還應該要注意所討論的問題是否有價值，避免討論流于形式。在交流中，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，避免交流時過多內容的相同，從而影響討論效果。同時，在小組活動中，要培養學生學會尊重他人，與人合作的意識和能力，要懂得“我”就是這一小組的成員，長期合作，從而潛移默化，培養學生的合作意識。（3）全體同學的合作學習：在課堂上，教師要努力創設一種寬容、民主和諧的教學氣氛，教師首先要懂得欣賞學生，其次要讓學生懂得欣賞其他同學的學習成果，為別人的成功而感到高興，并以此激勵自己。總之，在合作學習中，可以充分發揮學生的個性，使學生的品德如“寬容、謙讓、互相責任感”等得到實踐和培養。

二、實行小組評比

在學習工作中，我注重讓學生進行小組評比，評一評，比一比，哪一小組的紀律好；評一評，比一比，哪一小組的成員勤舉手發言；評一評，比一比，哪一小組清潔打掃得最干凈……做得好的小組獲取紅星（十顆紅星可以記數，記錄在本子上）。做得不好的在原有的紅星扣。并在學期的期中、期末，評選出優勝小組，并給予優勝小組進行獎勵，同學們興趣很濃，都想努力為自己小組爭光。有時，在學生書寫完生字后，我還組織各小組把各人的作業擺在桌面上由大家一起來評改（組長執筆），這樣，差的學生在觀看了優生的作業后也會有所感悟，從而去改進。而教師在學生評改后把作業收上來檢查，評一評哪一組批改得最認真。這樣，可以培養學生的責任感及自我評價能力，從中提高學生的學習積極性。

三、 合作小組在探究質疑中學習

我們知道，好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察思考和探索,繼而提出探究性問題,這是兒童創造個性的具體表現.我們知道,學生通過自己的嘗試、體會、實踐、主動發現問題、解決問題,獲取知識,而形成能力.因而,在課堂教學中,教師指導學生合作小組探究活動時,要注意培養學生探究質疑能力.例如在教學《雨點》一文時,教師創設情景,由學生感悟品味, 通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺湲、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。最后,還通過小組合作,去探究語言,進行啟發學生想象,練習表達.如,老師說:”小朋友,雨點可喜歡游玩啦,你們想一想,它還會去哪里呢?它還會給我們大自然帶來哪些變化呢?”同學們趣味很濃,你看,我們還一起編起了兒歌呢?聽: 

雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞；

    雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。

    雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。

    雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

……

四、小組學習中，注重語言評價

在學習中，注重學生的語言評價，讓學生在語言表達、感情朗讀中，去體會祖國語言的美。例如在口語交際中，讓學生在小組互動中交流，再讓他們互相評價誰的語言表達得好，好在哪里。這樣可以提高學生的口語表達能力以及他們的語言評價能力。

總的來說，在運用小組合作學習方式時，還應該要處理好學生自主與教師引導的關系，教師還要善于把握小組學習的時機。就解決問題的方法來說，也就是抓住關鍵的有難點的問題讓學生進行討論，因為如果討論題過于簡單，就會激不起學生的興趣與熱情，也就會收不到最好的效果。同時，小組學習的效果如何，還應該要進行全面評價，可進行教師對學生及時反饋性評價，或小組內學生互評，學習的時間要充足，亦即是課堂上要給學生充分的閱讀、思考和討論交流的時間。而這些,都是我在以后的教學工作中要繼續探討的.

只有這樣，才能更好地培養學生的學習自覺性，才能逐漸培養學生良好的學習習慣，使學生真正成為學習的主人。