讓語文課堂成為師生互動的學習場(網友來稿)

  臨澤縣城關小學 羅紅霞

《課程標準》指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。每個學生都是涌動著的生命體，都有豐富的內心世界，然而，就每個個體而言，其經驗世界又是獨特的。因此，語文教學應牢固樹立生命意識，注意開啟學生的內心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓勵學生大膽質疑，善于發表自己的獨特見解，努力讓“文本”拓展開來，使課堂成為師生互動的“學習場”，最大限度地彰顯生命活力。

《狐貍和烏鴉》這是一節語文教師引路課，我在執教時，做了精心的準備，在多媒體手段的輔助下，學生學得入情入境。在學習了課文最后一個自然段后，屏幕上出現了烏鴉寂寞地站在枝頭的畫面。師：請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態，想一想：烏鴉眼睜睜地看著自己嘴里的肉被狐貍叼走了，心中會想些什么呢？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）生1：烏鴉會想：該死的狐貍，騙走了我的肉，我非打死你不可！生2：烏鴉會想：狡猾的狐貍，騙走別人的東西，肯定沒有好下場！師：烏鴉痛恨的僅僅是狐貍的狡猾嗎？她更加痛恨誰呢？（在我的啟發下，全班小手如雨后春筍。我點了一個平時很膽小的女生）生3：烏鴉更加痛恨自己，她會想：唉！我實在不該相信狐貍的花言巧語，我真是自作自受！孩子們這會兒還餓著呢（她的表現有點出乎我的意料，又令我有些驚喜）師：（走過去，輕輕摸了摸她的頭）你說到烏鴉的心里去了，而且用詞準確生動�。ㄎ覟樗�鼓掌，學生們也跟著鼓起了掌）生5：我還有不同意見�。ūM管聲音不大，盡管他的手舉得也不高，可在當時相當安靜的課堂上，這個聲音、這只小手卻顯得很突出。）師：你還想說什么？（問這句話時，我心里很有些不情愿，因為已經得到很“圓滿”的回答了，難道……要關注每位學生，不能漠視任何一個，與他們平等對話。于是，我還是讓他說出了自己的看法。）生5：烏鴉心想：嘿！我長這么大，從來就沒聽誰夸我的羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了，不就丟一塊肉嗎，孩子們別著急，媽媽再給你們找去！（頓時，教室里一陣哄笑。不只我，包括同學們都被這“另類”的回答驚住了，就好像平靜的湖水里被投入了一個石塊，和諧的樂曲中竄出了一個尖音。）要正視這個另類的回答！我心里只有這一個念頭！師：你是這樣想的呀，我還沒想到這一點呢�。ㄎ姨拱琢俗约簺]有預設到這樣的回答）（我隨即笑著問該生）師：那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？生：不會了，因為它有經驗了，不會再上當了。師：大家別笑，這位同學的想象力真豐富，他能大膽地發表自己的看法，好樣的，老師佩服你的勇氣！其實呀，我們每個人都可能會犯錯，關鍵是犯了錯誤怎么對待。如果你一個勁地埋怨自己、責怪自己，天天生活在悔恨之中是沒用的，而應該吸取教訓，努力地糾正錯誤，才是正確的做法。課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與學習課文關系不大密切，有的表面看甚至有悖于課文所要闡明的道理，但它們都是學生積極思想時閃出的靈感�！胺凑{”的出現是好事，是好課的亮點，是新課程的生長點，它往往具有動態生成的價值：它能激活教學過程，豐富教學內容，迸發教學智慧。這就要求做教師的不要回避“反調”，給其以喝彩與尊重。反之，若能善于傾聽學生的“反調”，并能及時捕捉思維的閃光點，往往會有意想不到的收獲。。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點，適時地點撥誘導，既自然地揭示出本文蘊含的寓意，又升華了主題，使學生在不知不覺中受到了正確對待挫折的教育。

傳統教學，教師通過課堂將知識與生活剝離，從而實現知識的純粹化；但斷了與生活聯系的筋脈，知識常常顯得枯燥乏味。著眼于學習主體的終身發展，課堂上，我們就能在對課本知識、學生的生活經驗以及生命渴望的重新整合中，培養學生主動學習的興趣，實現對生命的喚醒、點撥與鼓舞。課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程。風景這邊獨好，教師應是一個稱職的導游，真正看風景的人應該是學生。

《新課程標準》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”葉圣陶先生也一再倡導“自能讀書”、“自能作文”、“能在繁復的事事物物之間探索，獨立實踐，解決問題”。課堂是屬于孩子的，因此，我們語文教師應根據學生的需要，在教學中提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓學生暢所欲言，跳出文本；創設寬松和諧平等民主的氛圍，讓學生的想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，真正讓語文課堂成為師生互動的“學習場”，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質！

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