淺析聽課中的存在的誤區(人教版教學論文)

   淺析聽課中的存在的誤區

新洲鄉中心學校：任筠

聽課，是教師間最經常、最直接、最有效的交流方式。然而，在我們的聽課過程中，也存在著一些這樣或那樣的誤區，致使教師之間的交流大打折扣，下面我就從幾個方面對聽課中出現的一些誤區進行分析。

　　一、聽課目的的誤區：為挑毛病而聽課

　　一談到聽課，好多老師的思想中都存在著這么一種錯誤的認識--為挑講課教師的毛病而聽課，甚至以挑毛病作為聽課的終極目的并貫穿始終。以挑不出毛病或挑出的毛病不夠多為無水平而感到羞恥。其實不然，對于普通教師而言，如此聽課至少失去了一半的意義。我們聽課的目的是什么？是相互學習、相互交流，相互促進。而“挑”毛病其目的既是在幫助主講教師，更應該是自醒，要求我們從其不足之處進行有益地學習。如果專為挑毛病而聽課，我們不但不能從“毛病”中吸收到營養，更會對主講教師的閃光之處視而不見，以至完全失卻了聽課的意義。

　　二、聽課的身份誤區：以專家的身份而聽課

　　聽課的目的是相互交流，相互學習，共同進步。我們大多數教師還遠沒有達到專家的水平。所以，我們沒必要，也絕不可以“專家”自居。并且，這種“專家”意識會拉遠與我們與授課教師之間的距離，容易使我們的聽課目的偏離，以至把自己的一些不太成熟的東西當作“權威”強加給他人，從而失卻了聽課交流的意義。那我們應該是以什么角色進入聽課呢？我想，我們聽課教師應身兼三種角色進行聽課：第一種身份是“學生”，以學生的身份去深入感受課堂教學效果，這是判斷一堂公開課好與劣的最基本、也是最準確有效的途徑；第二種身份是“教師”，以教師的身份、思想去評判一節公開課的得與失，從正、反兩個方面吸收營養，實現相互學習與交流的目的；第三，可以以“專家”的身份進行分析，目的是盡量發現授課教師的不足，起到一種幫助與指點的作用。這樣，只有“三位一體”，才能取得較好的聽課效果。

　　第三，聽課過程的誤區：為評課而聽課

　　聽課之后，必然要評課。因而對于一堂公開課，會出現為評課而聽課的現象，并且這是一種相當普遍的現象。這既有聽課目的誤區的因素，也有聽課身份定位不準的原因。“為聽課而聽課”會令我們的聽課活動停留于一種較膚淺的層面上，從而忽視了公開課的教學效果，也令我們的學習與交流大打折扣。所以，作為一名聽課老師，應以一種“特殊”的身份深入到課堂學習之中，即以學生、教師、專家三重身份，充分去體驗、分析、“考查”其教學效果，這樣才能令我們的聽課真正深刻而有效。

　　第四，聽課結果的誤區：為完成任務而聽課

　　在我參加的一些聽課活動中，發現不少老師的聽課只停留在“聽”與“評”的階段，并不能做到用心地去分析與總結，吸取經驗教訓為我們的教學所用。聽完評完后，便結束了，不能再深入一步應用于我們的教學實踐，結果令我們的聽課收效甚微。

　　所以，要想真正地令我們的聽課變得更有意義，必須要端正目的，擺正身份，深入教學過程，認真進行課后分析總結，并注意在實際的教學中加以運用。做到了這些，我們聽課的效果自然會顯露出來的。